2023年度《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思3篇

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思1　　多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整下面是小编为大家整理的2023年度《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思3篇,供大家参考。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思1

　　多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。

　　这节课的例题教学两、三位数乘一位数、个位与十位的积都要进位、十位积加进上来的数又要进位，也就是连续两次进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……，教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。练习中还准备了挑战题，但因为是家常课，所以处理为机动，待学生完成课堂作业后，让学有余力的.学生进行拓展。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思2

　　本节课是学习笔算乘法的开始，也是学习多位数乘法的基础，是在学生已经比较熟练地掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算，乘加两步混合运算的基础上教学的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。根据《数学课程标准》的新理念，我对本课教材进行了适当的处理，既抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。

　　一、自认为上得比较好的有以下三点：

　　（一）“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极的投入到数学学习中去。如，上课开始，出示《智慧树》中的三个主持人留给同学们的三句话，使学生倍感亲切，并主动投入到新知识的学习中，使相对枯燥的数学问题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学习欲望。

　　（二）抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深入。在明确算理的过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了验算这个数学习惯。在整堂课中，时时出现算理的巩固，让学在短短一节课当中，牢牢地把握多位数乘一位数不进位的算理。

　　（三）设计多种练习，培养学生数学应用意识。在练习中，设计了“帮小咕咚改错”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、知识性和应用性，在游戏中做数学，并让学生在实践活动中用数学，把所学的知识用到生活中，不仅增强了学习积极性，而且进一步感受到数学与生活实际的密切联系，培养了学生应用数学知识、解决实际问题的意识和能力。以上三点是我认为自己处理得比较好的地方，但这堂课其中也存在着许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。

　　二、存在的问题

　　（一）在开始的口算准备时，处理得不够正确，应该让学生个别回答，发现学生的问题，而不是用一起回答的方法，走个别形式，没有起到准备题的作用。

　　（二）教学例题时，忘记写答语。

　　（三）在列竖式计算时，积书写的位置强调不够。

　　（四）学生与学生之间的交流不够，应该多培养学生的合作探究能力，让学生在自己的探索中学习新知。合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3

　　《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。新数学课程标准更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。

　　我在教学时（课本第74页例1和做一做）根据学生已有的生活背景，以开封的菊花花卉为场景，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的发展过程，体验、经理多位数乘一位数（不进位）的计算过程。让学生动手操作，合作交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决问题的能力。

　　一，从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。

　　为避免机械重复训练，我充分发挥多媒体课件的作用，展示菊花花会的盛况，从学生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎样计算的问题，突出了前后知识的联系，计算方法的迁移，在原有的生活、知识经验的基础上构建新知识，自然的引出学生要解决问题的欲望。

　　二，合作交流，体现算法多样化。

　　本节课采取了独立探究和小组合作的学习方式，找出解决“１２×３”的不同算法，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

　　三，设计多种练习，培养学生数学应用意识。

　　在练习中，设计了“小动物诊所”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、知识性和应用性，在游戏中作数学，并让学生在实践活动中用数学。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇扩展阅读

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展1）

——《多位数乘一位数》教学反思5篇

《多位数乘一位数》教学反思1

　　本课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，笔者力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。

　　1、较好地把握了计算教学的目标。

　　本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。

　　2、重组教材，渗透系统论思想。

　　布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识，如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的"寿命。”教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时编写，考虑到这几块内容有着共同的知识基础，也有共同的重点——解决进位问题。因此在具体把握教材时，笔者把这前两部分内容（不进位与进位）统一起来，合并在一堂课内进行教学，希望通过这样的安排，使学生能从整体上把握一个数乘一位数的笔算（进位与不进位），提高课堂教学效率，从而使学生构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知识山”，更重要的是让学生意识到认识事物可以从整体入手，再去认识整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。在本节课的教学中，以12×3、18×3为研究重点，通过尝试、讨论、交流，使学生初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。

　　3、关注学生学习数学的过程。

　　要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。

　　4、存在的问题。

　　课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂教学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新旧，巩固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用性也难以得到更进一步的体现。

《多位数乘一位数》教学反思2

　　【背景与导读】

　　《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。本案例中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。教师力图通过教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识。

　　【片断与反思】

　　片断一：创设情境，提出问题。（情境1出示）

　　师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学的眼光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？

　　生：他们三个一共有多少枝腊笔？

　　师：那你能列出算式吗？

　　生：12×3

　　师：那么这个算式表示什么意思？

　　生1：12×3表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。

　　生2：表示有3个12。

　　师：你们能不能把这个算式算出来呢？

　　生：能。

　　师：那么就请你在自己的本子上算一算。（学生独立计算）

　　师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说：

　　生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（结合学生的汇报同时作相应的板书）

　　师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？

　　生2：他是先用第二个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用第二个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起来。

　　师：哦，好的，那不是这么算的有吗？

　　生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。

　　生4：我是这样算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（总结汇报同时作相应的板书）

　　生5：我是通过摆小棒摆出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行一共摆了3捆零6根，也就是36。

　　师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法比较简便呢？

　　生6：生4和生2 的算法比较简便。如果因数个数较多摆小棒、连加就比较麻烦。

　　师：同意吗？（生：同意。）那我们能不能 把这三个算式象加法竖式那样合并成一个竖式呢？（教师根据学生的描述板书）

　　师：原来用竖式算的时候，以前就会算了，只不过在写法上有些不一样。我们已认识了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？

　　师：那我们就用竖式的方法来算两道题吧！（ 12 × 4＝ 213 × 3＝ 两学生板演）

　　师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。(学生汇报)

　　师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的

　　反思：本环节在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的"需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。

　　片断二：深入研究，形成算法。

　　师：用竖式计算乘法可以帮我们解决许多问题，我们再来看看。（情境2出示，王老师买书，每套18本，一共买3套，王老师一共买了多少本书？）

　　师：谁来列算式？

　　生1：3×18。

　　生2：18×3。（板书）

　　师：好的，那么现在就请大家用刚刚学会的竖式来算出这个算式，你喜欢从哪位算起就从哪位算起吧。 （学生独立计算，一学生板演，此学生刚才认为从高位算起）

　　师：这位同学在黑板上也算好了，我们来看看他是怎么算？把你刚刚是怎么算的和遇到的问题都说出来，好吗？

　　生：我先算“1”乘3等于3，我先不写上去，记在脑子里，再算“8”乘3等于24，前面算出来的3再加2等于5 。

　　师：你们听明白了吗？老师也听明白了。他先算十位上的“1”乘3得3个十，可是这个“3”他先不写，你们知道他为什么先不写吗？

　　生：因为3乘8等于24，要写4进2。

　　师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24，个位满二十，要向十位进2。所以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记一次。如果从个位算起，会不会这样的？

　　生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24，写4进2。

　　师：写4进2是什么意思？

　　生：在个位上满二十了就向十位进2。

　　师：进2是怎么表示出来的？

　　生：写个小“2”。

　　师：你们是怎么想出来的？

　　生：跟加法一样，进位了就写一个小小的“2”。

　　师：我们继续算。

　　生：再算十位上的"1"乘3得3个十，再加进上来的"2"等于5个十。

　　师：这样算要不要像刚才一样，先把数记在脑子里，再和后面进上来的数相加了，你们说从个位算起方便还是从高位算起方便呢？

　　生：个位。

　　师：通过刚才的计算，我们发现了用竖式计算乘法从个位算起比较方便，但还遇到了一个新的问题，是什么问题知道吗？

　　生：进位了。

　　师：那我们是怎么解决的呀？

　　生：进位的时候用一个小小的数字记在个位和十位的中间。

　　师：好，在用竖式计算的时候我们又发现了新问题，我们也想出了办法。那么一个数乘一位数用竖式计算是怎么算的呢？我们能总结吗？

　　生1：我是这样算的，先算第一个因数个位乘第二个因数，如果满几十就向前一位进几。

　　生2：我还是觉得从高位算起比较好。

　　师：哦，是这样的，那等会再用这个方法算算，如果觉得不行再改回来，好吗？

　　反思：

　　要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本环节在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。学生在教师的引导下，已有的知识和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并引导学生对多种方法进行优化，让学生选择合理的方法解决问题。

《多位数乘一位数》教学反思3

　　本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经历竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，掌握算法。

　　理解算理，掌握算法。在例1的教学中，先让学生口算12╳3的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是第二种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法实际上第二种方法是第一种方法的算理依据，第一种是第二种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，第二种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中教师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，2╳3=6，6表示6个一，十位1╳3=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最后让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可见，数学上的算理是为算法提供理论指导，而算法是使算理具体化。

《多位数乘一位数》教学反思4

　　这节课是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行学习的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。

　　一、 密切数学与现实世界的联系。

　　数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。在本节课的教学设计中，我选取学生非常熟悉的绘画场景为教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔？”这个数学问题，很自如地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。

　　二、 扩展思维空间，鼓励解决问题策略的多样化。

　　对于12×3的计算结果，学生能够用多种方法算出其结果，他们可以用口算的方法，可以用笔算的方法，可以用分解因式的方法，可以用摆实物的方法来求出他们的结果。因此在教学设计中，当我把问题明确提出后，让学生选择自己喜欢的方式解决，然后再和他的同桌交流，鼓励学生再想想还有没有其他的算法，这样学生的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使学生体验到创新学习的成功喜悦。

　　不足及启示：

　　一、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一

　　对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。

　　启示：可加大教学内容的难度。教学中教师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔？从而可以使教学内容有一定的层次性，深度性，也使学生有浓厚的学习兴趣。

　　二、课堂气氛不活跃

　　学生已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教师讲解完他们不太明确的算理后，教师还是一味地反复强调这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学习的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。

　　启示：可增加比赛，从而增进学生的学习热情。

　　计算教学的算理、算法很重要，学习起来也很枯燥无味。在教学上如果教师能够设计一些激发学生挑战的形式将会激发他们学习热情。比赛这一形式就是一个好的办法。可以开展口算比赛，比哪个小组算得多且算得准；可以开展口算积分比赛，比哪个小组抢到的口算题最多，并算得准等。

　　这样补充设计后，教学内容就会充实些，学生的学习兴趣就会浓厚些，课堂的教学效果就会活跃些。

《多位数乘一位数》教学反思5

　　本单元我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十、整百数乘一位数的口算。我组织学生利用已有旧知类推到整十、整百、整千数乘一位数，最后总结出简便算法，学生找到了自己喜欢的口算方法。应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃。整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养，同时渗透了数形结合的思想。

　　课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。因此学生发现不是所有的整百、整十数乘一位数的口算方法都符合算式中有几个0，在积的后添几个0。如50×6=300，其中第一个0与算式中有几个0，在积的后添几个0无关，这是五六三十得出的，因此要在30后面添一个0。在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展2）

——《多位数乘一位数口算乘法》教学反思3篇

《多位数乘一位数口算乘法》教学反思1

　　《多位数乘一位数口算乘法》是人教版小学数学教材三年级上册第五单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前知识的梳理回顾，也是对笔算这个新知识的铺垫。

　　口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

　　一、教学设计反思

　　计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析，并制定了如下教学目标：

　　1、在具体情境体会乘法运算的意义，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

　　2、在解决实际问题的过程中提高学生解决问题的能力，培养估算意识。

　　教学重点是：理解并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

　　难点是：归纳总结整十、整百、整千数乘一位数的口算方法

　　二、教学过程及教学效果反思

《多位数乘一位数口算乘法》教学反思2

　　本节课内容是人教版小学数学教材三年级上册第六单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前知识的梳理回顾，也是对笔算这个新知识的铺垫。

　　口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

　　成功之处：

　　依据教学目标，我将教学过程分为：创设情境，导入新课→复习旧知，探讨算法→迁移类推，发现规律→巩固练习，总结得失。

　　首先我创设了带学生去游乐场交流图中给我们呈现的数学信息，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。提出用乘法计算的问题，并说说怎样列式解决你提出的问题。观察不会计算的算式，进而引入新课。让学生计算买票一共需要多少钱？

　　接着，我利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘一位数乘法的方法，让学生经历知识产生和形成的过程。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，使学生真正成为学习的主体。学生在掌握10乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。第二组发现规律主要是要学生在计算时养成认真仔细的好习惯,搞清楚积的末尾到底有几个0。

　　最后，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习，先再次回到游乐场去边玩边算，后再拓展延伸这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

　　不足之处：

　　在合作学习、探讨算法和迁移类推、发现规律的教学环节中，要真正让学生经历口算算理探究的过程，要开放学生的脑子和嘴巴，让学生多想多说。

《多位数乘一位数口算乘法》教学反思3

　　一、目标定位决定内容取舍

　　初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。所以在新授前以提问激趣，引出课题。旨在让学生通过主题图提出一些用乘法计算的问题，根据学生随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨明算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更难的题目则可以引导学生带着这些暂时还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，发现整个教学内容太多，量太大，特别是提问激趣那里，生成学习资源的时间最起码要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再则没有机会进行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个设计，由教师直接提问列式探讨算理。将目标重心回归到通过观察能熟练用乘法解决问题。

　　二、教学思路的透彻决定隐性目标的达成。

　　显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于一直在低段进行教学，总感觉教学语言中无效语言太多，总担心学生们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。然而功夫有欠，细节的"不打磨注定了教学底气的不足，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。

　　三、学生表现定位教师教学思路。

　　这节课小朋友的表现非常活跃，课堂参与度高，而且从练习来讲，对能熟练用乘法解决问题的目标达成也非常好。但是学生在回答算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答问题时，说着自己想说的话而没有理会教师的问题。这固然有教师提问设计的原因，也有学生不善于倾听的结果。虽然最近在课堂中设计了一些环节让学生明白倾听和认真听讲的内涵，看来还是远远不够。要在今天的教学中更加注重培养学生认真听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方面进一步去锤炼。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展3）

——《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思3篇

《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思1

　　本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的"。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经历竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，掌握算法。

　　理解算理，掌握算法。在例1的教学中，先让学生口算12╳3的方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是第二种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法实际上第二种方法是第一种方法的算理依据，第一种是第二种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，第二种方法可以让学生知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中教师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，2╳3=6，6表示6个一，十位1╳3=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最后让学生说一说先算什么，再算什么，明确算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可见，数学上的算理是为算法提供理论指导，而算法是使算理具体化。

《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思2

　　笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法，整十、整百数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容。这部分内容还是学生以后学习多位数乘多位数调查基础。因此，本课时的内容在本单元中以及小学阶段都占据重要的地位。从前几节课的情况以及学生的作业来看，学生对于这部分内容掌握不太好，主要问题有：

　　1.学生计算两位数乘一位数的不进位和进位笔算都没有什么问题，他们都知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是三位数乘一位数有的学生出错特别多，他们也知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是却不用百位去乘一位数了，而是把百位加上十位进的数后直接落下来。针对学生出现的这种典型错误，每节课的前几分钟，我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和三位数乘一位数的题目，一步一步让学生边说过程，我边写在黑板上，让学生反复的说，切实明白算理和算法后，学生几乎不再出错了。

　　2.一些学生对于算理和算法都非常明白，但是100以内的进位加法计算非常慢，还容易出错，有一个学生计算100以内的进位加法还偷偷地伸手指头，于是我和这几个家长取得联系，请他们在家里指导孩子好好练习100以内的进位加法，效果非常好，现在班里学生计算连续进位乘法正确率提高了很多。

　　计算教学没有捷径可走，学生理解了算理和算法后，必须多加练习才能提高正确率，现在我班的学生计算多位数乘一位数又对又快。

《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思3

　　多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是学生学习笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。

　　这节课的例题教学两、三位数乘一位数、个位与十位的"积都要进位、十位积加进上来的数又要进位，也就是连续两次进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……，教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。练习中还准备了挑战题，但因为是家常课，所以处理为机动，待学生完成课堂作业后，让学有余力的学生进行拓展。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展4）

——《多位数乘一位数》教案5篇

《多位数乘一位数》教案1

　　教学内容：教科书第74页例1，练习十六第1——4题。

　　教学目标：使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度，体验计算方法的多样化。

　　教学过程

　　一、提出问题：出示例1情境图。

　　师：元旦到了。小明、小华和小丽正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊。他们

　　要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来。

　　师：你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？

　　先请同学们估算一下，3合大约有多少枝彩笔？

　　师：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？

　　小精灵问：怎样算一共有多少枝彩笔？

　　二、探讨交流

　　师：1、用什么方法计算？怎么列式？

　　2、12×3表示什么意思？

　　3、这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同？

　　师：这道题该怎样算呢？

　　1、让学生思考，计算摆一摆小棒或画图等。能想出几种算法的，就把几种算写出来。

　　2、算完以后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。

　　4、教师巡回了解各组的情况，鼓励学习有困难的学生积极参与小组的活动。

　　5、全班汇报。教师将汇报板演在黑板上。

　　三、介绍竖式。

　　12。。。。。。因数

　　×3。。。。。。因数

　　——

　　36。。。。。。积

　　学生在练习本上完成“做一做”的三道题，教师巡视了解情况。

　　四、巩固练习

　　学生完成练习十六的作业。每道题让学生估算，然后再用竖式计算。

　　第1题让学生独立完成后，说说为什么是用乘法计算。

　　第2题让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎么算的。

　　第3题让学生独立完成后，再交流这道题有哪几种算法。

　　五、小结（略）

　　教学反思：

《多位数乘一位数》教案2

　　教学内容：

　　第68—69页例1、例2，练一练。

　　教学目标：

　　1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。

　　2、培养学生认真书写，仔细检查的良好习惯。

　　教学重点：

　　掌握笔算乘法的算法。

　　教学难点：

　　理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。

　　教学材料：

　　投影片，口算卡片。

　　一、谈话引入

　　1、口算：

　　13×3=答案 20×4=答案 50×6=答案 300×2=答案 210×4=答案 160×1=答案

　　2、32×3读作（），3×32读作（）。

　　3、20×4这道算式表示（）。

　　4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。

　　5、计算（指名板演）

　　６

　　×７

　　————————————

　　４２

　　３

　　×５

　　————————————

　　１５

　　今天我们开始学习乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学习“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。

　　二、教学新授

　　1、出示例1，计算31×2。

　　问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。

　　（1）学生口算31×2=？你是怎样算的？

　　（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。

　　（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。

　　３１

　　×２

　　————————————

　　６２

　　A、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的横线下。

　　□１

　　× ２

　　————————————

　　２

　　B、露出遮住的“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书：

　　３１

　　×２

　　————————————

　　６２

　　————————用虚线写0

　　C、把个位、十位乘得的积合起来，得62。

　　2、教学例2，计算231×2。

　　（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？

　　（2）请同学们试着在练习本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。

　　（3）1个学生说计算过程。

　　２３１

　　× ２

　　————————————

　　４６２

　　4、小结：象今天学习的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？

　　三、巩固练习

　　1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。

　　2、填空。请同学们根据因数，填出积。

　　3、文字题。学生自己读题，列式解答。

　　4、应用题。

　　（1）学生读题，找出条件和问题。

　　（2）列式解答。

　　5、聪明题：□里填几？

　　四、总结

　　我们今天学习了什么知识？你觉得应该注意什么？

《多位数乘一位数》教案3

　　教学内容：教科书p68中的主题图。

　　教学目标：使学生加深对乘法含义的理解，让学生知道生活中处处有乘法。

　　教学重点：通过观察能熟练用乘法问题。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　648597756897

　　二、结合生活情况使学生加深体会乘法的含义。

　　1、教学p68的主题图。

　　（1）、让学生独立观察教科书p68中情境图。

　　思考：①、这幅画面是什么地方？

　　②、你发现了画面中有什么游戏项目。

　　（2）、在小组中互相说说自己观察到了什么内容。

　　（3）、各小组代表汇报。

　　（4）、教师板书学生汇报的数据。

　　（5）、师：根据你们提供的信息（条件），你能提出用乘法计算的问题吗？大家在小组里议一议。

　　2、感知生活中有乘法。

　　（1）、学生汇报。（略）

　　（2）、师：这些活动，你们在哪亲身体验过呢？

　　3、体会生活中的数学问题。

　　师：除以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，并使用乘法计算？

　　学生通过思考，自由回答。

　　三、练一练

　　⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙

　　⊙⊙⊙⊙⊙⊙

　　⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿⊿

　　以上练习学生独立完成。

　　四、全课小结。（略）

　　教学反思：

《多位数乘一位数》教案4

　　教学内容：

　　第68—69页例1、例2，练一练。

　　教学目标：

　　1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。

　　2、培养学生认真书写，仔细检查的良好习惯。

　　教学重点：

　　掌握笔算乘法的算法。

　　教学难点：

　　理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。

　　教学材料：

　　投影片，口算卡片。

　　一、谈话引入

　　1、口算：

　　13×3=答案 20×4=答案 50×6=答案 300×2=答案 210×4=答案 160×1=答案

　　2、32×3读作（），3×32读作（）。

　　3、20×4这道算式表示（）。

　　4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。

　　5、计算（指名板演）

　　６

　　×７

　　————————————

　　４２

　　３

　　×５

　　————————————

　　１５

　　今天我们开始学习乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学习“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。

　　二、教学新授

　　1、出示例1，计算31×2。

　　问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。

　　（1）学生口算31×2=？你是怎样算的"？

　　（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。

　　（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。

　　３１

　　×２

　　————————————

　　６２

　　A、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的横线下。

　　□１

　　× ２

　　————————————

　　２

　　B、露出遮住的“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书：

　　３１

　　×２

　　————————————

　　６２

　　————————用虚线写0

　　C、把个位、十位乘得的积合起来，得62。

　　2、教学例2，计算231×2。

　　（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？

　　（2）请同学们试着在练习本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。

　　（3）1个学生说计算过程。

　　２３１

　　× ２

　　————————————

　　４６２

　　4、小结：象今天学习的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？

　　三、巩固练习

　　1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。

　　2、填空。请同学们根据因数，填出积。

　　3、文字题。学生自己读题，列式解答。

　　4、应用题。

　　（1）学生读题，找出条件和问题。

　　（2）列式解答。

　　5、聪明题：□里填几？

　　四、总结

　　我们今天学习了什么知识？你觉得应该注意什么？

《多位数乘一位数》教案5

　　教学内容：一位数乘多位数的笔算乘法。

　　教学目标：

　　1、和复习笔算乘法。

　　2、能够利用乘法笔算解决生活中遇到的问题。

　　教学过程：

　　一、和复习笔算乘法

　　1．做和复习中的第1题。

　　指名不同的学生读出每个算式，并说出得数．

　　2．做第2题；

　　先让学生说一说笔算乘法的计算法则，再说一说哪些地方最容易出错。

　　二、和复习口算乘法

　　让学生口算下面各题．

　　20×450×314×21000X×56×30

　　×4500×3140×2800×6320×3

　　让学生竖着口算每一组题目．然后让学生说一说每一种口算乘法应该怎样算．接着让生口算第3题。

　　三、课堂练习

　　1．做和复习中的第4题．先让学生独立做一做，然后集体订正．订正时，指名让学生说一说是怎样想的．

　　2．做和复习中的第5题．

　　先让学生自己做，订正时，让学生根据竖式说得数是怎么样算的。

　　3．做练习七中的第1题．

　　让学生独立列式计算，教师行间巡视，个别指导．然后集体订正．

　　4．做练习七中的第2题．

　　让学生用竖式计算，并把得数写在教科书上。

　　四、数学游戏

　　教师先说明游戏的内容并把2、3、4、5、6写在黑板上并举例说明一个数，把这个数连续乘2、3、4、5、6的意思．然后说一个14以内的数并宣布游戏开始，让全班学生一起。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展5）

——两三位数乘一位数教案5篇

两三位数乘一位数教案1

　　教学目标：

　　1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

　　2.探索并掌握一个因数中间有0的计算方法，理解算理。

　　3.结合具体情景，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。

　　4.经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

　　教学重点：

　　1.掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

　　2.掌握一个因数中间有0的计算方法。

　　教学难点： 理解一个因数中间有0的乘法的算理。

　　教学准备： 多媒体课件教学

　　教学过程：

　　一、创设情景:

　　1.快速口算：(屏幕闪现后隐藏)

　　200×2 800×2 6×700 7×800 30×3 10×3 50×0

　　设疑：50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

　　2.揭示研究问题：有关0的乘法

　　二、探索新知

　　1. 探索 理解“0与任何数相乘都得0”

　　出示：小猫钓鱼情境图。

　　师：小黄猫、小红猫、小蓝猫又去河边钓鱼了，可是他们钓得并不认真，一会儿扑蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，我们一起去看看它们今天又有什么收获呢?(出示小猫钓鱼图)

　　师：3只小猫一共钓了多少条鱼?你怎么看出来的?

　　师：你能用加法算式表示吗?生说师完成板书：0+0+0=0

　　你能改写成乘法算式吗?指名汇报，学生回答师板书：0×3=0

　　或3×0=0

　　师：你是怎么知道得数是0的?生答出：因为3个0相加等于0，

　　所以0×3=0。

　　4、师：刚才我们已经知道了0和3相乘等于0，下面我们再来做几道题目，想一想：0×7= 8×0= 0×0=

　　指名汇报，说说你是怎么知道的?(7个0相加等于0)

　　教师：现在你知道50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

　　5、填一填：25×□=0 □×0=0

　　6、结合□×0=0 总结“0与任何数相乘都得0”

　　二、在解决问题过程中，探索“乘数中间有0的乘法”笔算方法

　　1.师：刚才小朋友学到了一个有关0的新的知识点，下面我们用学到的知识去解决一些生活中的数学问题。

　　2.创设生活场景，出示：学校体育馆有4个同样的看台，看!这就是其中的一个，你能看出这个看台有几排座位，每排几个吗?提出问题：这个看台一共有多少座位?学生独立计算，交流反馈。

　　3.师：一个看台有102个座位，那么4个看台有多少个座位呢?

　　先请小朋友估计一下4个看台大约有多少个座位?(学生回答大约有400个或400多个)

　　师：说说你是怎样想的?生回答。

　　师：那么他估计得对不对呢?请小朋友一起来算一算。指名一人板演。

　　师指着十位上的0问：为什么十位上写0?生回答(因为十位上0和4相乘得0)师：看来4个看台有408个座位，刚才小朋友估计得完全正确，你们可真厉害!

　　三、巩固练习

　　师：下面老师来考考你们：

　　1. 做22页的想想做做第2题

　　学生做在书上(指名4个学生板演。)

　　反馈：集体校对得数。

　　为什么后面三道题目积的中间没有“0”呢?

　　师：全对的举一下手，看来小朋友们个个都很聪明。

　　引导观察：今天计算的三位数乘一位数有什么共同的特点?

　　揭示课题：乘数中间有0的乘法。

　　2.“想想做做”第3题

　　老师以前碰到过一个小朋友叫马小虎他做题可马虎了，让我们一起来帮帮他好吗?(出示题目，看)先找一找他错在哪里，再改正过来，把正确的答案写在旁边。(查找问题所在，并订正，集体校对)小朋友可真细心老师代表马小虎谢谢大家。

　　3.“想想做做”第5题。

　　(1)编2个*结要用多少厘米?(学生独立解答)

　　(2)要求还剩下多少厘米?需要知道哪些条件?原来有多少?已经用去了多少厘米?

　　4. “想想做做”第6题。

　　师：下面我们一起来看看第5题说说你从图中知道了哪些信息?

　　师：你能估计出3个书架大约有多少本书吗?指名学生回答。

　　师问：你是怎么估计出来的。学生回答。

　　四、总结

　　1.师：同学们，今天你们学到了哪些知识?(学生回答)师出示标题：对，今天我们学习的就是：乘数中间有0的乘法

　　2.请小朋友回想一下我们在算的.时候要注意什么呢?

　　五、作业

　　1.在课堂作业本上完成作业第22页第4题。

　　2.挑战自我：

　　教学反思

两三位数乘一位数教案2

　　教学内容：

　　教学目标：

　　1.紧密联系倍的概念和乘法运算的意义，初步学会解答求一个数的几倍是多少的应用题。

　　2. 通过实物操作培养学生动脑、动手、动口等能力。

　　3.探索新旧知识的内在联系，发展学生的思维，培养学生灵活解题的能力。

　　4.引导学生感悟到美源于生活，感悟到数学知识的魅力。

　　教学重点：加深“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”数量关系的认识。

　　教学难点：明确求一个数的几倍是多少的问题，就是求几个几是多少。 教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、操作导入

　　1.按要求摆一摆，说一说

　　(1)第一行摆2根小棒，第二行摆4个2根。

　　第二行小棒的根数是第一行的( )倍。

　　(2)第一行摆4个圆片。

　　第二行圆片的个数是第一行的2倍。

　　第三行摆圆片的个数是第一行的3倍。

　　问：你是怎么摆的?你发现了什么?

　　谈话：生活中有好多有关“倍”的实际问题，今天我们来学习“求

　　一个数的几倍是多少的实际问题”。(板书课题)

　　二 合作探究

　　1.教学例题，出示挂图，问：看了图，你知道了什么?问我们什么问题?

　　2.学生独立思考，可以动手画一画，或摆一摆。

　　3.小组交流。

　　4.全班交流，说说是怎么想的。

　　5.进一步提问：刚才大家画柳树时画了几个几棵?摆柳树时摆了几个几棵?(3个5棵)，这样看来，求柳树有多少棵，也就是求3个5棵时是多少，可以用什么方法来计算?

　　6.学生列式并口答。

　　7.组织学生讨论小结：这题是用什么方法计算的?谁能说说为什么用乘法计算?

　　三、巩固练习

　　1.做“想想做做”第1题。要求学生先画一画，再填一填。

　　学生独立解答后，思考：列式的时候是怎样思考的?

　　2.做“想想做做”第2题。

　　先让学生自己填一填，然后让学生利用线段图说一说如何解答题目。

　　3.做“想想做做”第3-5题。(学生独立解答后说说每题是怎样想的)

　　四、小结

　　提问：这节课你有什么收获?还有什么不明白的问题?

两三位数乘一位数教案3

　　教学目标：

　　1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

　　2.探索并掌握一个因数中间有0的计算方法，理解算理。

　　3.结合具体情景，能应用所学知识解决学习中的"简单问题，培养学生应用意识和能力。

　　4.经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

　　教学重点：

　　1.掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

　　2.掌握一个因数中间有0的计算方法。

　　教学难点： 理解一个因数中间有0的乘法的算理。

　　教学准备： 多媒体课件教学

　　教学过程：

　　一、创设情景:

　　1.快速口算：(屏幕闪现后隐藏)

　　200×2 800×2 6×700 7×800 30×3 10×3 50×0

　　设疑：50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

　　2.揭示研究问题：有关0的乘法

　　二、探索新知

　　1. 探索 理解“0与任何数相乘都得0”

　　出示：小猫钓鱼情境图。

　　师：小黄猫、小红猫、小蓝猫又去河边钓鱼了，可是他们钓得并不认真，一会儿扑蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，我们一起去看看它们今天又有什么收获呢?(出示小猫钓鱼图)

　　师：3只小猫一共钓了多少条鱼?你怎么看出来的?

　　师：你能用加法算式表示吗?生说师完成板书：0+0+0=0

　　你能改写成乘法算式吗?指名汇报，学生回答师板书：0×3=0

　　或3×0=0

　　师：你是怎么知道得数是0的?生答出：因为3个0相加等于0，

　　所以0×3=0。

　　4、师：刚才我们已经知道了0和3相乘等于0，下面我们再来做几道题目，想一想：0×7= 8×0= 0×0=

　　指名汇报，说说你是怎么知道的?(7个0相加等于0)

　　教师：现在你知道50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

　　5、填一填：25×□=0 □×0=0

　　6、结合□×0=0 总结“0与任何数相乘都得0”

　　二、在解决问题过程中，探索“乘数中间有0的乘法”笔算方法

　　1.师：刚才小朋友学到了一个有关0的新的知识点，下面我们用学到的知识去解决一些生活中的数学问题。

　　2.创设生活场景，出示：学校体育馆有4个同样的看台，看!这就是其中的一个，你能看出这个看台有几排座位，每排几个吗?提出问题：这个看台一共有多少座位?学生独立计算，交流反馈。

　　3.师：一个看台有102个座位，那么4个看台有多少个座位呢?

　　先请小朋友估计一下4个看台大约有多少个座位?(学生回答大约有400个或400多个)

　　师：说说你是怎样想的?生回答。

　　师：那么他估计得对不对呢?请小朋友一起来算一算。指名一人板演。

　　师指着十位上的0问：为什么十位上写0?生回答(因为十位上0和4相乘得0)师：看来4个看台有408个座位，刚才小朋友估计得完全正确，你们可真厉害!

　　三、巩固练习

　　师：下面老师来考考你们：

　　1. 做22页的想想做做第2题

　　学生做在书上(指名4个学生板演。)

　　反馈：集体校对得数。

　　为什么后面三道题目积的中间没有“0”呢?

　　师：全对的举一下手，看来小朋友们个个都很聪明。

　　引导观察：今天计算的三位数乘一位数有什么共同的特点?

　　揭示课题：乘数中间有0的乘法。

　　2.“想想做做”第3题

　　老师以前碰到过一个小朋友叫马小虎他做题可马虎了，让我们一起来帮帮他好吗?(出示题目，看)先找一找他错在哪里，再改正过来，把正确的答案写在旁边。(查找问题所在，并订正，集体校对)小朋友可真细心老师代表马小虎谢谢大家。

　　3.“想想做做”第5题。

　　(1)编2个*结要用多少厘米?(学生独立解答)

　　(2)要求还剩下多少厘米?需要知道哪些条件?原来有多少?已经用去了多少厘米?

　　4. “想想做做”第6题。

　　师：下面我们一起来看看第5题说说你从图中知道了哪些信息?

　　师：你能估计出3个书架大约有多少本书吗?指名学生回答。

　　师问：你是怎么估计出来的。学生回答。

　　四、总结

　　1.师：同学们，今天你们学到了哪些知识?(学生回答)师出示标题：对，今天我们学习的就是：乘数中间有0的乘法

　　2.请小朋友回想一下我们在算的时候要注意什么呢?

　　五、作业

　　1.在课堂作业本上完成作业第22页第4题。

　　2.挑战自我：

　　教学反思

两三位数乘一位数教案4

　　教学内容：

　　教材第6页5-9题

　　教学目标：

　　1、通过练习和思考，更加明确“几倍”和“几个几”之间联系，进一步认识倍。

　　2、培养学生观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。

　　3、培养学生善于动脑的良好习惯和学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　进一步建立“倍”的概念。。

　　教学难点：

　　理解“倍”的本质含义。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、口算训练。（想想做做第5题）

　　20x6=答案

　　4x80=答案

　　600x9=答案

　　5x700=答案

　　50x6=答案

　　3x800=答案

　　二、激趣导入

　　1、拍一拍

　　学生拍拍表示一倍的次数，老师有节奏地拍出表示几倍的次数。

　　①生1拍：xx。老师拍4个2下。问：老师拍的次数是你们的几倍？

　　②生2拍：xxx。老师拍3个3下。问：老师拍的次数是你们的几倍？

　　2、谈话：大家表现得真棒，说明大家学习地非常努力。敢不敢迎接更大的挑战？

　　三、巩固练习

　　1、完成想想做做第6题。

　　先让学生自己读题，然后说一说如何测量线段的长度，要注意什么？最后让学生独立完成，并说说解题思路。

　　2、完成想想做做第7题。

　　学生独立完成，并说说解题思路。

　　3、完成想想做做第8题。

　　（1）观察图，你知道了什么？

　　（2）如何解答第一个问题？选择哪两个条件列式？怎么求出几倍的？

　　（3）选择哪两个条件解答第二个问题？怎么求出几倍的？

　　4、完成想想做做第9题。

　　（1）自行车的辆数是电动车的多少倍？你会列式吗？

　　（2）还能提出哪些用除法计算的问题？

　　四、课堂作业

　　补充习题

两三位数乘一位数教案5

　　教学目标：

　　1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

　　2.探索并掌握一个因数中间有0的计算方法，理解算理。

　　3.结合具体情景，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。

　　4.经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

　　教学重点：

　　1.掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

　　2.掌握一个因数中间有0的计算方法。

　　教学难点： 理解一个因数中间有0的乘法的算理。

　　教学准备： 多媒体课件教学

　　教学过程：

　　一、创设情景:

　　1.快速口算：(屏幕闪现后隐藏)

　　200×2 800×2 6×700 7×800 30×3 10×3 50×0

　　设疑：50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

　　2.揭示研究问题：有关0的乘法

　　二、探索新知

　　1. 探索 理解“0与任何数相乘都得0”

　　出示：小猫钓鱼情境图。

　　师：小黄猫、小红猫、小蓝猫又去河边钓鱼了，可是他们钓得并不认真，一会儿扑蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，我们一起去看看它们今天又有什么收获呢?(出示小猫钓鱼图)

　　师：3只小猫一共钓了多少条鱼?你怎么看出来的?

　　师：你能用加法算式表示吗?生说师完成板书：0+0+0=0

　　你能改写成乘法算式吗?指名汇报，学生回答师板书：0×3=0

　　或3×0=0

　　师：你是怎么知道得数是0的?生答出：因为3个0相加等于0，

　　所以0×3=0。

　　4、师：刚才我们已经知道了0和3相乘等于0，下面我们再来做几道题目，想一想：0×7= 8×0= 0×0=

　　指名汇报，说说你是怎么知道的?(7个0相加等于0)

　　教师：现在你知道50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

　　5、填一填：25×□=0 □×0=0

　　6、结合□×0=0 总结“0与任何数相乘都得0”

　　二、在解决问题过程中，探索“乘数中间有0的乘法”笔算方法

　　1.师：刚才小朋友学到了一个有关0的新的知识点，下面我们用学到的知识去解决一些生活中的数学问题。

　　2.创设生活场景，出示：学校体育馆有4个同样的看台，看!这就是其中的一个，你能看出这个看台有几排座位，每排几个吗?提出问题：这个看台一共有多少座位?学生独立计算，交流反馈。

　　3.师：一个看台有102个座位，那么4个看台有多少个座位呢?

　　先请小朋友估计一下4个看台大约有多少个座位?(学生回答大约有400个或400多个)

　　师：说说你是怎样想的?生回答。

　　师：那么他估计得对不对呢?请小朋友一起来算一算。指名一人板演。

　　师指着十位上的0问：为什么十位上写0?生回答(因为十位上0和4相乘得0)师：看来4个看台有408个座位，刚才小朋友估计得完全正确，你们可真厉害!

　　三、巩固练习

　　师：下面老师来考考你们：

　　1. 做22页的想想做做第2题

　　学生做在书上(指名4个学生板演。)

　　反馈：集体校对得数。

　　为什么后面三道题目积的中间没有“0”呢?

　　师：全对的举一下手，看来小朋友们个个都很聪明。

　　引导观察：今天计算的三位数乘一位数有什么共同的特点?

　　揭示课题：乘数中间有0的乘法。

　　2.“想想做做”第3题

　　老师以前碰到过一个小朋友叫马小虎他做题可马虎了，让我们一起来帮帮他好吗?(出示题目，看)先找一找他错在哪里，再改正过来，把正确的答案写在旁边。(查找问题所在，并订正，集体校对)小朋友可真细心老师代表马小虎谢谢大家。

　　3.“想想做做”第5题。

　　(1)编2个*结要用多少厘米?(学生独立解答)

　　(2)要求还剩下多少厘米?需要知道哪些条件?原来有多少?已经用去了多少厘米?

　　4. “想想做做”第6题。

　　师：下面我们一起来看看第5题说说你从图中知道了哪些信息?

　　师：你能估计出3个书架大约有多少本书吗?指名学生回答。

　　师问：你是怎么估计出来的。学生回答。

　　四、总结

　　1.师：同学们，今天你们学到了哪些知识?(学生回答)师出示标题：对，今天我们学习的就是：乘数中间有0的乘法

　　2.请小朋友回想一下我们在算的时候要注意什么呢?

　　五、作业

　　1.在课堂作业本上完成作业第22页第4题。

　　2.挑战自我：

　　教学反思

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展6）

——两位数除以一位数教学反思3篇

两位数除以一位数教学反思1

　　两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进行实际操作，而此时的操作，学生更多的是注重算式的结果，很难为计算建立形象支撑。为此，教学时先让学生利用已有的知识和经验尝试笔算，出现多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满足学生急需知道算式结果的心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程提供形象支撑。

　　数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解有时是远远不够的，还应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；“操作”有时能直接说明问题；“操作”有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充分运用操作教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参加到学习活动中来，在操作中，在学习回答中，让学生获得结果，获得成功感，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学活动充满着探索和创造，逐步树立起学好数学的信心。

　　总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。

两位数除以一位数教学反思2

　　这个单元教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点。

　　优点：

　　1、让学生在动手操作中感知算理

　　在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

　　2、让学生在操作观察中理解算理

　　在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

　　（1）从哪一位开始算起

　　（2）2为什么写在商的十位？

　　（3）竖式中的4、12分别表示什么等问题

　　通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、12分别是怎么得来的，表示什么？

　　缺点：

　　缺乏新旧知识点的对比

　　本单元有两次比较。

　　其一：以有余数除法笔算方法为基础，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的.有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。

　　其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。

两位数除以一位数教学反思3

　　重难点：

　　这一节是小学三年级数学第六页的内容。本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得基础上进行的。主要研究三位数除以一位数商的中间末尾有0的这种特殊情况，这一内容也是三位数除以一位数的终结内容。只有学习了这部分内容，学生的知识结构才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数的除法打好基础，以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工作。

　　教学策略：

　　本信息窗呈现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解果汁、果脯、葡萄酒的生产情况，呈现出数学信息，提出四个相应的数学问题。第一个问题：*均每分钟生产果汁多少瓶？学习商的中间有0的除法，说明除到被除数的某一位，不够商1，要在这一位上商0；第二个问题：*均每小时生产多少千克果脯？是被除数中间有0，商中间也有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时，这位上的商就是0，要在这一位上写0，这个0起这占位的作用，不能不写；第三个问题：*均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有的除法；第四个问题：*均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有0并且有余数的除法。

　　在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是107后，再列竖式计算。笔算时大胆的放手让学生自己去做，根据学生笔算的情况，把正确的和错误的、竖式简便的和不简便的进行对比，使学生在对比中理解算理，掌握算法。在计算时，学生出现了不会算或商错位等情况，我先引导学生思考：十位上的2除以4不够商，怎么办？让学生明白用0补位的道理。让学生比较竖式的两种写法的"异同，从中选择较为简便的写法。第二个问题和第一个问题类似，204÷2十位上的0除以2怎么算？在这里我让学生们展开讨论，通过讨论让学生明白0除以2，为什么要在商的十位上写0的道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是多少，因为学生已有计算商中间是0的除法的经验，通过知识的迁移让学生说一说商的末尾为什么要添0。

　　在做练习时我发现有些同学在计算416÷4时，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不够商1，有的学生就在个位上直接商4，于是商变成了两位数14。416÷4当被除数十位上的1除以4不够商1时，应该商0，有的学生也会忘记写！

　　针对这一现象，我采取加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进行估算，然后再对计算的结果进行验证。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培养了学生的估算意识和初步的应用意识。

　　检测评价：

　　在之后的课堂练习中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改情况来看，存在着以下问题：

　　①竖式没有写完整；

　　②数位没有对齐；

　　③还有少部分出现移两位下来的；

　　④余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。

　　问题建议：

　　今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，在教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展7）

——《三位数乘一位数的笔算》说课稿3篇

《三位数乘一位数的笔算》说课稿1

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！今天我说课的内容是：义务教育西师版小学数学三年级（上）第三单元三位数乘一位数的笔算，即教材第27页例3。

　　一、说教材：

　　此知识点是建立在学生掌握了三位数乘一位数的估算、三位数乘一位数的笔算这些计算技能的基础上学习的。该内容是本单元教学的重点，也为继续学习笔算多位数乘法、解决问题打好基础，所以，本课时的教学设计关注学生已有的认知水*和生活经验，为学生提供熟悉的情境和事物，便于学生运用已有知识在自主学习、与同伴合作交流等过程中学习新的知识，并在解决实际问题的过程中掌握一些初步的思考方法和解决问题的策略。

　　二、说学情:

　　学生是学习的主体,在学习本课时的内容之前,学生已经掌握了三位数乘一位数的不进位和进位的笔算方法,大部分学生能准确地、比较熟练地计算三位数乘一位数的笔算乘法。（因此，根据学生学习经验、认知水*确定。）

　　三、说教学目标：

　　1、知识目标：进一步理解并掌握三位数乘一位数的笔算方法，能准确地、比较熟练地计算三位数乘一位数的笔算乘法。

　　2、能力目标：通过三位数乘一位数的笔算、估算来解决实际问题，体会所学知识的应用价值，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

　　3、情感态度与价值观：学生能在掌握的计算方法中，根据实际情况灵活地选择计算方法来计算，培养学生解题的灵活性。（根据以上教学目标，我把本课的重点确定为。）

　　四、说教学重难点：

　　教学重点：运用三位数乘一位数的计算方法，解决生活中的实际问题。

　　教学难点：学生能在掌握的计算方法中，灵活选择计算方法进行计算。（根据教学设计，我准备了多媒体课件。）

　　五、教具准备：

　　多媒体课件。

　　（依据计算教学的特点，我选择了以下的教学方法）

　　六、说教法、学法：

　　（一）教法：

　　我主要采用情境教学和自主探究的教学方法。通过采取有扶有放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的活动体系，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学实效。

　　（二）学法：

　　新课标明确指出：有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿记忆，而是有目的地主动建构知识的过程。为此,我十分重视学生的学法指导，依据新课程标准结合学生年龄特点、认知水*，本节课主要采用自主探究和合作交流的学习方法。

　　七、说教学过程：

　　三年级学生的思维虽处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、归纳的能力。因此我设计四个环节来完成本课时的教学。

　　（一）复习旧知，导入新课：

　　通过复习三位数乘一位数的估算、三位数乘一位数的笔算，为本堂课做好铺垫。（多媒体出示）

　　1、估算：

　　401×9≈ 798×7≈ 295×6≈

　　502×2≈ 498×4≈ 285×5≈

　　抽学生说估算结果，并说一说自己是怎样估算的。

　　2、笔算：

　　321×3= 453×5=

　　学生计算后，抽两位学生上黑板演练，并说一说自己是怎样笔算的。

　　3、揭示课题：这节课就用我们学过的这些知识，继续研究三位数乘一位数的笔算方法。（板书课题）

　　(二)创设情境，探究新知：

　　1、教学例3

　　多媒体课件出示例3情境图。

　　（1）看图理解题意:

　　从图中你获得了哪些信息？需要解决什么问题？

　　引导学生说出题中告诉我们在教室铺地砖这件事，题中告诉的条件有铺一间教室要用285块地砖，要用1500块地砖铺5间同样大小的教室。问题是能不能铺。

　　（2）探索解题思路:

　　要求能不能铺5间同样大小的教室，要思考哪些问题？（分小组讨论后交流）

　　A:考虑铺地砖过程中的损耗问题。教师指出：实际生活中我们要考虑铺地砖时的损耗问题，但是为了减少解题难度，我们在这里把地砖的损耗省略不计。

　　B:引导学生通过思考，明确解题思路：先算出5间教室要多少块地砖？然后用它的积和1500块进行比较。

　　C:计算方法（是选择笔算还是估算）

　　（3）学生独立完成后全班交流（教师只在关键处启发、点拨，对学生有扶有放，充分体现教师为主导，学生为主体的地位，让每个学生都动起来，并参与他们的讨论，对学生中出现的各种合理的想法，给予肯定、鼓励和扶持。）

　　2、拓展延伸，及时巩固：

　　如果每间教室在铺地砖时需要680千克水泥，这5间教室一共需要多少千克水泥？

　　学生独立思考，完成后交流：这次你选择了什么计算方法?（教师帮助学生分析出这道题要求精确计算，但题中的数据不是很大，因此有些计算能力强的学生选择口算是对的；有些计算能力不是很强的，选择笔算也没有错。）

　　3、分小组讨论：在解决问题的过程中要注意些什么？（引导学生总结出在解决问题的过程中，要根据题中告诉的条件和问题分析解决问题的方法，还要根据题中的要求和自己的实际情况，在口算、笔算、估算中选择简便的、符合实际需要的计算方法来计算。）

　　（三）巩固应用，内化新知：

　　1、多媒体课件出示练习五第6题。

　　（1）引导学生看图理解题意，找出题中的条件和问题，口述解题思路。（根据学生的回答在多媒体课件上对条件和问题进行梳理）

　　（2）学生独立解答，解答后抽学生说一说是选择什么计算方法进行计算的，并说一说具体的计算过程。

　　2、练习五第8题：

　　组织学生观察图表，说一说从中获取的信息，然后让学生根据题目要求独立解决问题。（鼓励学生根据题意多提问题，根据学生所提的合理问题，全班进行练习解答、评讲。）

　　（四）总结提高，质疑反思：

　　让学生在交流的过程中体会成功的喜悦，让学生明白自己才是学习的主人，从而达到事半功倍的效果。

　　八、说板书设计：

　　三位数乘一位数的笔算

　　方法一：285×5=1425（块） 方法二：285×5≈1500（块）

　　1425＜1500 1500=1500

　　答：1500块地砖能铺5间同样大小的教室。

《三位数乘一位数的笔算》说课稿2

　　教材简析：

　　这部分的内容教学用竖式计算三位数乘一位数。教材提供了一个与体育场有关的生活场景，从中提出两个不同的计算问题，引导学生利用已有的乘法笔算经验，思考、探索三位数乘一位数的笔算方法。

　　例题在两位数乘一位数的基础上，突出百位上的`数乘一位数的处理；试一试则让学生独立解决三位数乘一位数的计算过程中需要连续进位的问题，从而掌握三位数乘一位数笔算的一般方法。想想做做的习题，重点练习三位数乘一位数的笔算，并用来解决一些实际问题。

　　教学目标：

　　1、经历探索三位数乘一位数算法的过程，会笔算三位数乘一位数。

　　2、能估算三位数乘一位数积的大致范围。

　　3、在探索算法和解决问题的过程中，培养学生的数学问题意识，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　教学重点：三位数乘一位数的笔算方法。

　　教学难点：三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。

　　教学准备：挂图，小黑板。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　师：同学们，本周五我校要举行一次大的体育活动，你们知道是什么活动吗？

　　生：冬季越野赛。

　　师：对!我们班的同学有参加的吗？（学生纷纷举手）。这么多同学参加比赛，一定要为班集体争光哟！

　　[评：教师精心选择学生熟悉的、感兴趣的冬季运动会校园地资源，创设情境，使学生感受到数学从生活中来，数学与生活密切联系。]

　　师：看，小华和大生他俩也参加了比赛，约好在体育场门口见面。（出示挂图），根据图中的情境，你能提出哪些数学问题？

　　学生回答：

　　生1：小华家离体育场有多少米？

　　生2：大生家离体育场有多少米？

　　生3：他们俩家相距多少米？

　　生4：大生家比小华家到体育场远多少米？

　　[评：提出一个问题比解决一个问题更重要愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。根据图中提供的信息，让学生发现问题，提出数学问题，使学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。]

　　师：要解决第一个问题，小华家离体育场有多远，需要知道哪两个信息？怎样列式？

　　生：小华每分钟跑152米，用了4分钟，算式：1524= （教师板书）

　　二、合作探究，解决问题

　　㈠ 探究学习1524=的计算方法

　　师：你能估算出小华家离体育场有多少米吗？

　　生：400多米； 500多米； 600多米

　　师：到底有多少米？怎样才能得到准确值呢？

　　生：需要计算才能知道。

　　1、学生自主探究计算方法。

　　师：怎样计算1524，请你独立思考，列竖式进行计算。（教师巡视）

　　2、小组内讨论、交流计算方法。

　　师：请你们在小组内互相交流一下自己的思考过程。

　　3、全班汇报。教师把竖式板书完整。

　　1 5 2

　　4

　　6 0 8

　　师：竖式中积的百位上为什么是6而不是4？

　　[评：计算教学往往很枯燥无味，郭老师放手让学生大胆尝试，自己讲计算的思考过程。教师提出一个很有价值的数学问题，引发学生的思考，培养学生数学思考能力。]

　　师：刚才哪位同学估计600多米，介绍一下你的经验。

　　㈡、探究学习2484=的计算方法。

　　1、自主探究计算方法。

　　师：我们会计算1524了，解决了小华家到体育场的距离，那我们能否计算出大生家到体育场有多远吗？怎样列式？生：2484=

　　师：请你们自己尝试一下，然后在小组内互相说一说计算过程。

　　（学生活动，教师巡视。）

　　2、汇报计算方法，教师板书。

　　248

　　4

　　992

　　3、观察、比较。

　　师：观察黑板上的两个算式，你有什么想说的吗？

　　生：想知道它们有什么相同处？什么不同处？

　　师：小组内讨论、交流，看谁发现了它们的相同点和不同点。

　　生汇报。

　　师：同学们发现了它们的相同点和不同点，计算时要认真、细心地演算。

　　[评：学生主动观察思考，提出问题，找出两个算式的相同点与不同点，培养学生数学思考能力。]

　　师：通过同学们的探索、交流，知道了三位数乘一位数的计算方法，在计算时，你有什么提醒小伙伴的吗？计算时应该注意哪些问题？

　　[评：引导学生说出计算时应注意的事项，让学生自己提醒自己，比单纯的归纳计算法则让学生记忆效果更好。学生在相互交流补充中总结计算方法，自主讨论发现竖式计算中的错误，相互交流计算过程，使学生真正成为学习的主人。]

　　4、解决学生提出的其他问题。

　　师：这两个问题我们解决了，提出的其他问题我们能解决吗？（给学生一定的时间，解决提出的问题，能口头解答的就口头解答。）

　　三、迁移练习

　　1、独立完成教材第72页想想做做第1题。指名板演，集体订正。

　　2、算一算，看一看积是几位数。

　　2613 8123

　　6213 8321

　　师：你们想怎样计算这几道题？

　　生：口算；估算；笔算。

　　师；请用自己喜欢的方法求出各题的积。

　　（学生汇报，老师板书得数。）

　　师：引导学生观察、思考 ：为什么每组算式积的位数会不一样？什么情况下积的位数是三位数？什么情况下积的位数是四位数？（四人小组讨论）

　　（学生汇报讨论结果。）

　　3、完成第73页第5、6题。

　　四、质疑反思

　　师：这节课，你觉得最大的收获是什么？你还有哪些地方需要努力的？

　　生：略。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展8）

——《多位数乘一位数进位乘法》教案3篇

《多位数乘一位数进位乘法》教案1

　　教学内容：

　　教科书p76例2，练习十七的第1、2、3题。

　　教学目标：

　　1、通过学习，使学生感知乘法处处在生活中。

　　2、培养学生观察和思维能力。

　　教学过程：

　　一、复习（略）

　　二、探讨交流

　　1、学生观察情境图。

　　⑴、这幅图是在什么地方？

　　⑵、在小组里说说自己观察到的内容。

　　2、教学p26中的例2。

　　师：这道题应该怎样算？你有什么新的发现？

　　⑴、将图中提供的信息用文字表达出来。

　　书店有许多书，连环画每套18本，王老师买了3套，一共是多少本？

　　⑵、出示小精灵的问话：你能算出王老师买了多少本连环画吗？

　　⑶、学生独立完成，把自己的算法说给同组的同学听。

　　⑷、各组代表汇报本组的各种算法，并说说本组的新发现。

　　⑸、教师将小组的汇报板演到黑板上。

　　18×3＝54（本）

　　1818

　　18×3

　　＋18——

　　——54

　　54答：王老师一共买了54本。

　　三、做一做

　　学生在练习上完成“做一做”的三题，教师巡视了解情况。

　　四、巩固练习

　　1、练习十七题第1题，学生独立完成后，同桌互相检查。

　　2、练习十七题第2题，学生独立完成后，同桌说说为什么用乘法计算。

　　3、练习十七题第3、4题，学生独立完成后，小组交流，说说你是怎样想的，又是怎样做的"。

　　五、全课小结。

　　1、这节课你学到了什么？你还有什么想说的。

　　2、教师小结（略）

　　教学反思：

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展9）

——《两、三位数除以一位数》教学反思

《两、三位数除以一位数》教学反思

　　身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《两、三位数除以一位数》教学反思，欢迎大家分享。

《两、三位数除以一位数》教学反思1

　　三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。

　　本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：

　　（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。

　　（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。

　　（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。

　　不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

　　（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

　　（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

　　（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

　　今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

《两、三位数除以一位数》教学反思2

　　今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。

　　这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我究竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发现自己在教学中存在以下问题：

　　（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应该在给学生复习了两位数除以一位数后，继续创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今天学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。

　　（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。如果学生说23表示230时，我及时引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

　　（3）在学生上黑板板演出错时，我不应该那么的心急的去指导那位学生，而应该把这当做我的教学资源，让在下面做题的同学尝试发现上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避免犯同样的错误了。

　　在这一节课里，有很多不如意的方面，也引发了我深深的思考，在备每一节课的时候，不应该为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应该要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

《两、三位数除以一位数》教学反思3

　　最近我们学习了两、三位数除以一位数(首位能够整除)的内容。这部分内容是在学生掌握了两、三位数除以一位数的口算及估算的基础上学习的。这节课是本单元笔算的起点，学好这部分知识将为下面学习首位不能整除及商中间或末尾有o的除法打下基础。

　　教材首先出示*均分羽毛球的场景图，接着提出了一个需要解决的实际问题：*均分给2个班，每班分得多少个?先让学生借助小棒操作，掌握两位数除以一位数的□算方法。接着介绍用竖式计算的方法和书写格式，并重点讨论2为什么写在商的十位上，以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习，使学生逐步掌握除的顺序和商的书写方法，并让学生运用所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。在这一课的教学中，因为刚接触除法笔算(原来的除法笔算只是一步到位的20以内的两位数除以一位数)。所以一些同学刚开始对新知识很迷茫，不知道是怎么回事，教学中让学生在观察思考中理解算理在教学两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

　　(1)从哪一位开始算起?

　　(2)2为什么写在商的十位?

　　通过观察、思考，应用已有知识(有余数除法的笔算方法)的过程，很容易理解

　　这节课的教学缺乏新旧知识点的对比，本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数(首位能整除)的除法时，和以前的知识产生混淆，算完第一步之后不知道该如何往下算，所以在课后我借鉴了我校有经验老师的笔算口诀：1定商2做乘法3做减法，在第二节课的笔算练习中就让学生依照这四个步骤一步骤思考着往下计算，效果相较第一节课好了很多。

　　通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。②数位没有对齐。③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。

　　采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

《两、三位数除以一位数》教学反思4

　　上一学期视力测试，我们班只有一位同学视力是4.5，其他同学都正常。新学期开学时我们又组织一次视力测试结果又新增6名同学的视力在4.5，为什么短短的三个月会有这么大的变化呢？我注意观察本班学生用眼卫生，并通过问卷调查。

　　课堂上读书、写字时我发现有80%的学生坐姿不正确，不能够做到“三个一”（即眼离书面一尺，身体离桌子一拳，手离笔尖一寸）。通过课外阅读我发现不少学生喜欢枕着胳膊看书，通过问卷得到周末在家里连续看电视两小时的53%的同学，玩电脑一小时以上的同学有42%。孩子们的近视率为什么会直线上升主要是没有养成良好的用眼卫生。小小的年级就要架上一副眼镜，是一件很痛苦的事，不行我要每一位学生从小养成良好的用眼卫生。

　　一、正确的坐姿和书写

　　上课时，我不时的提醒学生：坐如钟。在书写时我们齐背儿歌：两脚*放，两肩持*，收腹挺胸，左手按本，右手执笔。

　　二、劳逸结合

　　做到连续用眼不超过半小时，在学校里我严格要求学生注意，同时也争取家长的积极配合注意孩子在家里

　　一、预防近视必须牢记“六要，五不要”六要：

　　（1）读写姿势要端正，眼和书保持30～35厘米（1尺）距离。（2）连续看书1小时后休息片刻，并向远处眺望。

　　（3）连续看电视1小时后，休息5～10分钟，眼与电视屏面距离应为屏面对角线的5～7倍，但不小于2米。

　　（4）连续操作计算机1小时后，至少休息10分钟，或做由近到远的晶体操。

　　（5）每天保证1小时的户外活动。通过体育锻炼，达到提高体质、增强眼调节力的目的。

　　（6）坚决纠正偏食、挑食等不良习惯，养成合理膳食和膳食*衡等良好习惯。

　　五不要：

　　（1）不要在直射阳光或暗弱光线下读书、写字。（2）不要躺在床上或趴在桌上看书。

　　（3）不要无节制地玩游戏机，每天玩的时间不要超过1小时。（4）不要边走边看书，更不要在晃动的车厢里看书。（5）不要用太细的铅笔，写太细小的字。

　　二、坐姿要正确

　　坐时脊柱要挺直，不前倾，不耸肩，不歪头，前胸不受压，大腿呈水*，两足着地，眼与书本距离30～35cm（一尺），笔尖与手指距离一寸，胸与前桌一拳，俗称“三个一”，并定期调换座位。

　　三、改善不良学习环境教室和家庭的采光和照明要符合卫生要求，消除灯的频闪现象及眩光。课桌椅要符合国家标准，黑板定期刷黑无反光，墙壁定期粉刷。学习用品也不能忽视，如纸张不能太白，印刷字体要清晰等。

　　四、注意休息

　　小学生每天睡眠时间需10小时。

　　五、合理膳食

　　注意营养，多食蔬菜、海产品、动物肝脏，限制甜食。还要注意维生素A、维生素B1和B2及微量元素硒、锌、铬的摄入。

　　六、做好眼保健操

　　做眼保健操是我国中小学校重视眼保健工作的具体体现，通过按摩眼部周围各穴位和肌肉，刺激神经末梢，增加眼部周围组织血液循环，调节眼的新陈代谢，从而达到消除疲劳，增强视力，预防近视的目的。此外，加强身体锻炼，提倡户外活动，常晒日光，呼吸新鲜空气，多接触青山绿水等大自然景物，也有利于眼睛的健康。

《两、三位数除以一位数》教学反思5

　　这一课教材内容。学生在掌握两位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；③每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生接受起来就比较快。

　　通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。②数位没有对齐。③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。

　　采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

《两、三位数除以一位数》教学反思6

　　这一课教材内容。学生在掌握两位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白

　　①要从被除数的最高位除起；

　　②除到哪一位商就写在哪一位；

　　③每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：

　　④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生接受起来就比较快。

　　通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：

　　①竖式没有写完整，

　　②数位没有对齐

　　③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。

　　采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

《两、三位数除以一位数》教学反思7

　　林老师的这节课是一堂计算课，计算课学生常常认为枯燥乏味，但听了林老师的这节课，使我改变了看法，计算课也可以如此精彩。

　　一、复习环节的设计，调动学生的知识储备。

　　这节课是以三位数除以一位数商是三位数为基础，一上课林老师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的知识储备，因为这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。

　　二、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。

　　教学时，林老师结合教材创设的`“大情境”，把我们烟台的果蔬会融在情境中，漂亮的图片展示，立即吸引住孩子的眼球，激发起学生的兴趣，寻找信息，提出问题，学生的积极性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。

　　三、重视引导学生对新知的自主建构。

　　当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林老师让学生尝试计算，然后让一生利用实物投影展示，说出自己的计算方法，并让学生质疑，在质疑交流的过程中学生的思考过程充分暴露，教师及时掌握学生的认知状态，进行有针对性的引导，从而让学生明白算理。紧接着的课件展示，形象直观，让学生对算理进行了进一步的梳理。不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果非常好。

　　通过这次听课和教研室王主任和各校老师的评课，也让我深刻认识到在计算教学中一定要做到算理和算法的有机结合。

　　1、引导研究，理解算理

　　学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。

　　2、及时练习，巩固内化

　　通过计算研究，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正掌握了算理还要经过实际计算才能得到检验和巩固，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和掌握算理。所以在学生初步理解了算理后，应当及时组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中牢固掌握算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。

　　3、应用算理，进行创造。

　　算理是计算的思维本质，如果都这样思考着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更方便、快捷，就必须寻找到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了复杂思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和掌握了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思考。

《两、三位数除以一位数》教学反思8

　　【教学内容】：

　　青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习

　　【教材分析】：

　　本课复习的内容包括第四单元《100以内加减法

　　（一）》和第六单元《100以内加减法

　　（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应该以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。

　　【教学目标】：

　　1、经历分类整理的过程，掌握100以内数加减法的算理和算法，准确、熟练、灵活地进行计算，提高计算能力，形成初步估算意识。

　　2、在分类整理的过程中，培养学生简单的整理归纳能力，发展思维能力。

　　3、使学生体会到学习数学的乐趣，体验数学与生活的密切联系。 【教学重、难点】：

　　让学生形成初步的整理知识的能力，熟练掌握正确的计算方法并能发现规律。 【教学过程】

　　一、创设情境，引领回顾

　　1、提出问题。

　　谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？（生说：跳绳、拔河、阅读……）

　　2、小结揭题。

　　谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着许多数学问题，比如我们学过的100以内数的加减法，今天我们就来复习一下《100以内数的加减法》（板书）

　　二、梳理归网，主体内化

　　（一）复习100以内数加减法的口算

　　1、提出问题。

　　谈话：我们学校在读书月中组织了图书互换活动，仔细观察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并解答？

　　2、独立思考。

　　谈话：重点想一想你计算的时候是怎样想的？

　　3、班级交流。

　　预设：三个层次：问题——算式——计算过程

　　教师根据学生回答有选择地板书算式（1）25+7=（2）25-7=（3）35+20 =（4）35-20=

　　4、归纳小结。谈话：刚才我们用口算的方法复习了两位数加减一位数和两位数加减整十数，口算时用分解数的方法，先分解大数，再进行加减。

　　（二）复习100以内数加减法的笔算

　　1、提出问题。

　　谈话：这是我们学校体育节跳绳比赛的情景，仔细观察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并列出算式？

　　（预设：教师根据学生回答随机板书算式：（1）26+12=（2）26-12=（3）54-37=（4）54+37=

　　2、独立解答。

　　谈话：想一想你计算的时候是怎样算的？(找4名学生板演)

　　3、班级交流。

　　预设：（1）口算的，要充分肯定。

　　（2）笔算的。重点引导学生说清楚竖式计算的方法。

　　4、概括小结。

　　谈话：（1）相同数位要对齐，从个位算起(2)个位相加满十向十位进一，个位不够减的从十位借一个十，在个位上加10，再减。（出示课件,齐读）

　　（三）复习分类，引导建构

　　1、提出问题。

　　谈话：刚才我们复习了100以内数加减法的口算和笔算，根据这些算式的运算符号可以分成几类？25+7= 25-7= 35+20= 35-20= 26+12= 26-12= 35+27= 35-27=

　　2、独立思考。

　　3、班级交流。

　　预设：可能分成加法类，减法类。

　　追问：（1）观察26+12和35+27的竖式，计算个位时有什么不同？这样加法又可以分为几类？（引导加法分成不进位加法和进位加法）

　　（2）观察26-12和35-27的竖式，计算时个位是否够减？不够减怎么办？这样减法又可以分为几类？（减法分成不退位减法和退位减法。）

　　4、归纳小结。

　　谈话：刚才，我们把100以内数的加减法先是分成了两类：一类是加法，一类是减法；接着又把加法分成了两类：一类是不进位加法，一类是进位加法；还把减法也分成了两类：一类是不退位减法，一类是退位减法。这种整理知识的方法叫分类整理法。

　　三、综合应用，整体提高

　　谈话：刚才我们一起复习了100以内数的加减法，大家学的都很好。老师现在来考考大家，有信心吗？（出示课件）

　　1、口算下列各题。（卡片）

　　2、火眼金睛辨对错

　　56 48 82 78 + 27 + 645 73 44 36 23

　　3、花儿笑了（算出结果，连一连）

　　83 68 28 39 43 34 11 + 8 + 1819

　　35-20 10+26 60-3

　　4、我是最棒的（接龙练习）

　　12+27=（）+35=（）-24=（）-17=（）+28=（）-46=（）+39=（）

　　5、解决问题

　　春游活动中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班带了19个垃圾袋二班带了,31个垃圾袋。（1）一班和二班带帽子的有多少人？（2）二班比一班多带几个垃圾袋？（3）你还能提出什么问题？

　　四、总结提升

　　谈话：今天我们复习了100以内数的加减法，你有什么收获？引导学生从多个方面进行表述（知识、方法、情感）。

　　两三位数除以一位数教学反思

　　两三位数除以一位数教学反思

　　两三位数除以一位数教案

　　两三位数除以一位数教案

　　两三位数除以一位数试卷分析

　　两三位数除以一位数口算教学设计

　　两三位数乘一位数教学反思

　　两三位数乘一位数教学反思

　　两三位数除以一位数说课稿

　　两三位数除以一位数的口算教学设计

《两、三位数除以一位数》教学反思9

　　本单元主要教学两、三位数除以一位数的除法。这部分内容是在学生已经掌握了表内除法和简单的有余数除法，并初步认识简单除法竖式计算的基础上进行教学的。先教学整十、整百数除以一位数，再教学非整十数和三位数除以一位数。学好这部分知识将为下面学习多位数除法打下基础。

　　本单元结合现实情境，让学生利用已有经验探索口算方法。教学时分三个层次：

　　一、提出问题后引导学生列出相应的算式，鼓励学生试着由表内除法类推出相应的整十数除以一位数的口算方法；在这里，要注意让学生说清楚自己的思路，并提醒学生主动倾听并理解与自己不同的算法，但不急于让学生比较不同算法的优劣；

　　二、让学生由整十数除以一位数的口算方法类推出整百数除以一位数的口算方法；接着让学生做想想做做中第1（1）题，通过计算和比较让学生进一步体会到口算整十数和整百数除以一位数时，可以先让其当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个或两个0；三、引导学生以此为基础自主探究几百几十除以一位数的口算方法，即当作相应的表内除法来计算，再在算出的商后面添一个0。

　　三年级的学生由分东西的生活经验，有学习两位数乘一位数的乘法时借助数的组成把十位上的数，个位上的数，并初步认识了简单除法竖式计算，利用知识的迁移完全有可能自己探索出整十数和整百数除以一位数的除法竖式，但是相对于上学期所学的竖式，本单元的竖式又有了一些不同。这种不同之处，恰恰就是重点和难点所在。

　　本单元的计算中要让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法和步骤。然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探索中体验

《两、三位数除以一位数》教学反思10

　　本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：

　　1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本*淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。

　　2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。这样每个学生都有了参与的机会。设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分体现了学生的主体地位。

　　3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵活运用数学知识解决问题能力的培养。把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离，避免了为练习而练习。从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。通过有效分层练习，提高课堂教学效益。

　　教学中应注意的地方：

　　练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，避免为练习而练习。练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。

《两、三位数除以一位数》教学反思11

　　《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

　　1、结合具体情景，激发学习兴趣。

　　首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓厚兴趣的基础上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。

　　2、从细节入手，提高学生计算正确率。

　　本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能理解算理，充分运用各种学具，利用小棒摆一摆，帮助学生解决问题、理解算理、学习算法。特别是笔算第一次商后有余数的除法，利用学具的操作能顺利的帮助学生理解算理。

　　3、设计新颖的练习题，增多练习内容。

　　计算教学，单纯的让学生计算势必会使学生产生厌倦。我联系学生实际和生活实际，设计出多种多样的练习题，或让学生当火眼金睛孙悟空辨别对错，或让学生说笔算过程，或记录时间请学生比赛做题，或根据生活中的一个情景请学生提问解答，结合学生不同的计算阶段提出不同的要求和练习形式，使单调枯燥的计算练习变得生动有趣，贴合生活实际，达到了较好的教学效果。

《两、三位数除以一位数》教学反思12

　　《两三位数除以一位数》这一单元的学习已经结束，对于这一单元的学习，战线拉的比较长，期中考试前后都学了一部分。

　　这一单元主要包括：整十整百数除以一位数的口算、两三位数除以一位数首位（或首两位）能整除的笔算、除法的验算、两位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首尾不能整除的笔算、三位数除以一位数首位不够除的笔算以及商中间或末尾有0的除法。

　　整个单元在教学笔算两、三位数除以一位数的笔算时，竖式的写法是一个难点，所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言来表述笔算除法的过程，让学生说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。计算是一个非常枯燥的内容，我利用学生的好胜心，采用小组竞赛的形式激发学生的兴趣，专门让*时掌握知识比较慢的，或者计算比较容易出错的学生板演，发现错误及时纠正。

　　其次由于这个单元比较重要，要为以后四年级学习两三位数除以两位数打好基础，所以在教学和练习中我花费了较长的时间，在本单元教学结束以后，为了让学生见到多种题型，更加进一步掌握，给学生进行了复习与测试。总的来说，大部分学生对于笔算的方法已经掌握的差不多，但在今后的教学中还是要加强练习。

　　总之，在*时备课时我也要换位思考，真正从学生的角度去备课，思考这个问题提出来有没有意义，能不能帮助学生真正理解知识点。

《多位数乘一位数的笔算乘法》教学反思3篇（扩展10）

——《两位数乘一位数》教学反思

《两位数乘一位数》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《两位数乘一位数》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《两位数乘一位数》教学反思1

　　本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算，主要是让学生经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。

　　在教学时，出示教材情境图，先找信息、提出问题，然后解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。

　　在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，注重方法的优化。如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进行优化。通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。

　　在出示14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。

　　这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，但学生们掌握的非常好，整节课效果良好。

《两位数乘一位数》教学反思2

　　两位数乘一位数的口算，进位的与不进位的口算方法相同。学生在掌握了两位数乘一位数不进位的口算方法后，应用这一已有知识探索出进位的口算方法对学生而言已不再是难事。我认为在新课的展开时，应注重的是学生的思维过程，因此，我鼓励学生自己去探索口算的方法。在学生探究过程中，一些学生已经能用在脑子中列竖式的方法来口算，一些学生能用前一节所学的方法即两位数乘一位数口算时，可把两位数分成几个十和几个一，然后分别乘一位数，再把乘得的积加起来。应该说，除个别学生外，其他学生都掌握了方法并能正确地进行口算。但是在课堂上，我没有反思这些学生为什么会错，一些学生当然是因为粗心做错，而有些学生对于算理还是有些模糊。在全班反馈中我没有抓住学生的错误进一步反问其为什么会出现这样的错误，而只是一味地让别的同学来帮助他正确解决。然后在课后单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的原因。

　　我看到过这样一段文字：记得有个社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。如果把学生的错误“隐藏”起来使教学显得一帆风顺、严丝合缝，这样的课未必是好课。“剥夺学生犯错的权力就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，数学教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。

　　所以，我想，在让学生掌握正确的方法的同时，要让他们充分认识到原有的错误为什么是错的，要让学生学会观察，学会分析，让学生自己去评价、分析错误使全班学生都能关注这种错误，从而真正理解算理。

《两位数乘一位数》教学反思3

　　1、教材中选用大象运木头，猴子摘桃，这些低年级学生感兴趣的情境，在课堂中，没有像一般公开课改情境，还是应用这两个情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”刚才的教学促使我更深刻地理解了这句话。

　　2、在学生的交流中，我一直引导学生对同伴的方法进行理解，让大家欣赏不同算法的精彩，达到思维的相互沟通和方法的相互融合；引导学生进行比较、归类、优化，在此基础上作出选择和自我调整，使学生的建构活动富有意义。主要体现在对学生尊重不放纵、自主不自由。尊重学生的个性，鼓励学生发表不同的见解，是培养学生数学思维能力的一个有效途径。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展。”在刚才教学中，既追求解决方法的多样化，也重视方法之间的沟通和优化。教学优化过程是一个促进学生学会反思和自我完善的过程。这时我把主动权交给学生，引导学生进行分析、讨论、比较，使其将自己的算法与别人的算法作比较，并认识到差距，产生修正自我的需要，从而捂出属于自己的最佳方法。在教学3×20后，很多小朋友认为用3×2=6，推出3×20=60最简单，但有一个女孩认为用20+20+20=60简单。这时，我还是尊重这位同学的相法，没有强调让她和其他同学用同样的方法。在算8×20时，我再问她：“现在你认为哪种方法简单？”她通过再次比较，因为8个20相加太复杂，所以认为由8×2=16推出8×20=160最简单。

　　因为学生的个人差异，解决同样的问题又想出了不一样的方法，接着带领学生选择其中的最佳方法，这一点十分必要，也就是优化过程。学生思维开放以后，必要的选择是一种科学探究的态度。这一态度也要从低年级培养。

《两位数乘一位数》教学反思4

　　您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。在学习本课之前，学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。

　　教材提供了两个例题，例1中3头大象运木材，每头运20根，用图画呈现的实际问题能很清楚地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。在列出算式20３以后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，或是把3个20连加得到60，或是从6堆直观判断一共运了60根，也会有学生通过2个十乘3得6个十来计算，或从23=6类推出203=60。教材预计绝大多数学生都能很快说出一共运了60根，但会有相当多的学生并不清楚自己是怎样算的。所以，组织学生交流算法，一方面使学生仔细地想一想自己的算法，另一方面使全体学生都能理解后两种算法。因为后两种思考对继续学习笔算两位数乘一位数的影响很大。

　　解决3头大象一共运了多少根，估计学生能列出320或203这样的乘法算式，得出3个20，可以用乘法计算。

　　师：203等于60，怎么算呢？（引导学生说出各自的口算方法。）

　　生1：23＝6，203＝60。

　　生2：可能会用数的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60这样直接数。

　　生3：20+20+20＝60。

　　生4：106＝60。

　　重点关注第一种算法，师：23＝6，为什么203＝60呢？

　　师：这里的2表示什么？（2个十）

　　师：2个十乘3得？（6个十）

　　师：6个十就是？所以只要在6后面加个0。

　　指名说，全班说：2个十乘3得6个十，就是60。

　　看着算式说说数量关系：每头大象运20根木头，乘3头大象，等于3头大象一共运了60根木头。

　　师：那，照这样算，8头大象一共运了多少根呢？（打开书，做试一试）

　　学生从多种算法中选用比较好的方法需要一个过程。试一试208的积超过100，如果仍然进行同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，如果想2个十乘8或从28=16类推就很方便，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机会。第71页想想做做第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相应的几十乘一位数。比较同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。

　　您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思一位数乘两位数竖式计算的教学也充分利用直观情境图启发学生思考，第70页例题特意把两只猴各有的14个桃分装在两个篮子里，其中一篮放10个，另一篮放4个，而且2个放10个桃的篮子上下对齐，放4个桃的篮子也同样摆放。这样，学生很容易看出两只猴一共有多少个桃，也容易理出自己的思路。例题分三步教学：第一步是看图说得数、理思路。要舍得花时间让学生整理、表达自己的思考：先算2个10是20，再算2个4是8，然后把20和8合起来是28。教材重视整理、交流思路，为继续教学竖式计算做准备。第二步是建立竖式的模型。把思考的步骤与过程用竖式的形式呈现。这样，学生不仅学到了笔算方法，而且经历了建立数学模型的过程，不是机械地接受竖式，而是有意义地建构。教师在这里的任务不是展示和讲解竖式，而是和学生共同建构竖式，明晰竖式中每一步的计算内容。第三步是简化、优化竖式，教学竖式的一般写法。这是在学生理解竖式的结构、计算步骤的基础上进行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2写在十位上，既表示它是20，又同时完成了20加8得28这步计算，使竖式计算既快又方便。不能让学生误解为这又是一种竖式，要充分体会是已有模型的进一步简化、优化。

　　师：你从图中知道了什么数学信息？（每只小猴都采了14个桃。）

　　师：2只猴一共采了多少个桃？乘法算式怎样列？

　　生：142或214。（板书）

　　师：142谁会算？学生交流口算方法。

　　生1： 14+14＝28。

　　生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

　　生3：数出来的，右边一共是8个，左边一共是20个，合起来是28个。

　　教师重点引导第2种方法：2乘4，算的是哪边的桃子？

　　2乘10，算的是那边的？然后把20和8加起来。

　　师：这种口算方法，还能写成竖式。

　　师板书：142，2对齐谁？为什么？接下来先算2乘4得八（8对齐哪一位？），2乘10等于20（2对齐哪一位？），然后把它们加起来等于28。

　　师：这样的竖式有点麻烦，还可以写的更简便。

　　齐说计算过程： 142先算2乘4得八，8对齐个位，再算2乘10等于20，2对齐十位，合起来是28。

　　第71页试一试让学生计算321，这是他们第一次独立进行两位数乘一位数的笔算。在写竖式的时候，把两位数写在上面，一位数写在下面，就能应用例题里习得的算理和算法。教材还告诉学生用再乘一遍的方法进行验算。这是因为学生尚未认识乘法交换律，也不会计算321这样的竖式。让学生再乘一遍，再次体会乘的过程，初步学会竖式的写法、乘的顺序以及积的定位。

《两位数乘一位数》教学反思5

　　本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学设计中我注意体现这一理念，让学生在主动的、互相启发的学习活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学习的积极性，并组织学生进行自主探索、合作交流，从而启发学生探索多样的计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思考。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本学期进行的是“低年级小学生数学问题意识的培养”的课题研究，如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，是我要做的一个尝试。

　　1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。

　　2、我进一步强调了乘法计算中的注意事项：进位的数写在横线上，记在心上，不能把它遗忘。哪一位上满十就向前一位进一，满几十就向前一位进几，不可以直接写在那一位上占位。算好以后，把得数和估算的积进行比较，进一步确认笔算的结果是否合理？在笔算前让学生先估一估是培养学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮助检查笔算的结果是否合理。我在学生笔算之前，总要让学生先估一估，学生的乘法估算能力提高的同时，也巩固了乘法口算。进位乘法的算理和不进位的相同，学生通过知识迁移，独立探究完成，在交流中注意进位的处理。尤其在第2步计算，总有进位的，如若学生口算有困难的就存在进位写法的问题，有的写在竖式中，显然找不到合适的位置，所以我就引导学生记录在竖式旁边。

　　在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据图中的信息，谁能提出数学问题？从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有好几个个。这使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。

　　3、在解决问题上，自主探索。学生提出的有价值的问题。当学生提出问题时，我随手板书了出来：然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。两位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。这样处理留给学生的思维空间很大，很多问题让学生去发现，去解决。对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。

《两位数乘一位数》教学反思6

　　学生在掌握了整百、整十的数乘一位数口算的基础上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一数位上的数分别乘这个一位数，再把所得积相加。

　　一、提出问题。

　　1、课件演示例1的情境图。画外音：元旦到了，小明、小华和小英正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊，他们要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来，从这幅图画中，你还能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？引导学生提出：他们每人都有一盒彩笔，每盒12枝，他们一共有多少枝彩笔？

　　2、先请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔？

　　3、T：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？

　　小精灵问了：怎样算一共有多少枝彩笔？

　　二、探讨交流。

　　1、请同学们说一说：（1）用什么办法计算？怎样列式？（2）12×3表示什么意思？（3）这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同？

　　2、T：这道题该怎样计算呢？

　　让小组内每一个同学先思考3分钟，在纸上算算看，能不能算出来，也可以摆出小棒（或其他学具）或画画图等，如果能想出几种算法的，就把几种算法都写出来。

　　算完后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。

　　全班汇报，由各小组的代表向全班同学汇报自己小组的各种算法。

　　【算法的多样化为学生进行比较、反思提供了充分的素材。引导学生发现规律，学会有序思考。】

　　三、分类评价。

　　1、T：现在同学们想出了这么多种的算法，我们能否把算法分类？

　　估计学生的算法可能有如下几类：

　　摆学具求得数。

　　画图求出得数。

　　连加法：12+12+12=36

　　数的分解组成：10×3＝302×3＝630+6=36

　　拆数法（转化成表内乘法）

　　8×3＝247×3＝216×3＝18

　　4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36

　　24＋12＝3621＋15＝36

　　【让学生自己发现规律、总结规律，有助于学生提高分析概括的能力。】

　　2、评价各种算法，组织学生议论，每一种算法是怎样算的，各有什么适用范围。

　　（1）摆学具和画图也是一种很好的方法，但我们学了数学以后就应尽量使用计算的方法来算。

　　（2）根据乘法的含义用连加的方法也是可以的，但是如果因数的个数比较多，算起来就比较麻烦。

　　（3）把一个因数分解成几个十和几个一，分别与另一个因数相乘，再把几个乘积加起来，这种方法不管因数是几都能算。

　　（4）把一个因数拆成几个一位数，再分别和另一个因数相乘，然后把几个乘数积相加，这种方法不管因数是几也都能算，但有时也比较麻烦，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6

　　四、介绍竖式。

　　1、从刚才议论的结果来看，用数的分解组成方法来算比较简便，那么我们能不能把者三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？

　　2、板书展示竖式书写过程，突出书写的步骤和书写的位置，边板书边说明。

　　3、先出示有部分积相加的竖式，

　　再出示简便竖式，并说明为什么可以写成简便竖式？

　　4、学生在练习本上完成“做一做”的三题，教师巡视了解情况，如有发现错误，知道订正。

　　五、巩固练习。

　　学生完成练习十六的作业，每道题先让学生估算，然后再用竖式计算。

　　第一题：让学生独立完成后，说说为什么用乘法计算？

　　第二题：让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎样算的？

　　第三题：让学生独立完成后，再交流这掏题有哪几种算法？1、练习一第2题。

　　【通过练习，揭示知识点中的思维方法，使学生对揭题方法有自己的理解之后，通过内化，学会举一反三、触类旁通。让学生知道数学来源于生活、服务于生活，培养学生用所学知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。】

　　教学中，我放手让学生独立经历探索多种算法和他人交流的过程，享受成功的快乐。在探索算法时，教师要鼓励学生摆脱常规思维方法的限制，具体的分析问题。

《两位数乘一位数》教学反思7

　　本课时是在学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最后出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，本来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的原因，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的.引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲述进位的由来和写法，再次强调写竖式要注意的事项和竖式格式的要求。练习部分，我注意到由易到难，由浅入深，先由基础练习开始，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，最后出示拓展练习，做到分层练习。

　　不足之处：在使用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参与度，也加深对进位的认识。计算课比较枯燥，为调动学生的积极性，可以加入一些游戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。在处理基础练习时，速度可以加快一些，多加入一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮助学生充分理解。

《两位数乘一位数》教学反思8

　　本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算。教学目标主要是经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。

　　在教学时，先创设了一个情境，唤起了学生的有意注意，激发了他们的参与热情。首先先提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。

　　其次，注重方法的优化。在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进行优化。通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。

　　第三，这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。

　　另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中一般我们是先写两位数计算起来比较方便。提示学生用再乘一遍的方法进行验算。用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。

　　在练习投影反馈时，选择什么样的作业反馈，缺乏一定的机智。随手拿的几本发现一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进行比较。这方面还需要多钻研，多思考，细心观摩有经验的老师上课。

《两位数乘一位数》教学反思9

　　本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。今天听了束双文老师的《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点：

　　1.复习铺垫与情境创设

　　数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。新课前的复习准备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点。教学中这个环节，创设情境，通过复习数的组成，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好准备。

　　2. 算法多样化和算法优化

　　在学习不进位的口算时，先放手让学生自主探索口算方法，然后通过交流和汇报，展示学生自己探索的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己比较，选择自己认为简便的方法。再结合例题计算20×8，让学生说思考方法。

　　3.估算与精确计算

　　在练习巩固环节中，通过商场里购物的情境，请小朋友帮老师估算一下带的钱够不够、大概要带几十元等问题，发展学生估算的能力。最后通过自由选择几个同样的玩具算算要多少钱进行精确计算。

　　4. 体现学生主体性

　　学生是课堂的真正主人，是学习的主体。在教学中，充分让学生去探索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。

　　商榷之处：

　　1.重点不够突出，层次不够清晰

　　这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应该重点强调：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”而不是在验算的过程中强调。

　　在计算整十数乘一位数的口算时，指向不明，应该先让小朋友来说20×3是怎么想的，再说3×20也可以怎么想。而不是教学中两个一起看，层次显得不分明。

　　2.对教材把握还需加强

　　对教材的理解，每一环节所要达到的目标都需要做到心中有数。在实际教学中还需要加强。

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