空气有质量吗公开课

下面是小编为大家整理的空气有质量吗公开课,供大家参考。

　4 4. . 空气有质量吗

　站前小学

　 张黎光 【教材 分 析】

　本课是在学生感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。本课从聚焦问题，实验探究，研讨拓展等环节，让学生经历科学探究的过程，学好本课也将为下节课打下良好基础。

　本课先让学生说说“空气有质量吗？”，从而暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一定能想到用天平来测量。让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，经历探究论证的过程并结合科学史的内容，在拓展环节通过反向验证空气是有质量的。在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，要让学生思考并试着说说，这样可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。

　【 学情分析】

　学生知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，根据我们的对三年级学生的前测，有学生认为空气有质量的，它也是一种物质；有的学生根据飘浮在空中的气球，或者可以上升的氢气球，会认为空气没有质量或者无法判断，我想基于此，对空气是否有质量这个问题进行研究就很有意义。+ 学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。

　【教学目标】

　科学概念目标

　1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。

　2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。

　科学探究目标

　小学科学全员参与式优课评比教学设计

　1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。

　2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。

　科学态度目标

　1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

　2.学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。

　科学、技术、社会与环境目标

　1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。

　【教学重难点】

　重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。

　难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。

　【 教学 准备】

　教师：学生实验材料一套、磁贴、班级记录表、多媒体课件。

　小组：天平、塑料杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单。

　【教学过程】

　一 、聚焦问题，引发思维 （预设 5 5 分钟）

　1.出示一个皮球，问：老师这儿有个皮球，，你来掂一下它有没有质量（有），大家同意吗？我把皮球放在天平左盘，右盘加入绿豆直到天平平衡。

　师：平衡了吗？（请学生上来看）你是从哪看出来的?(预设：水平泡在正中间) 师：

　（ 课件 出示 PPT ）：这时皮球的质量相当于什么？（预设：皮球的质量相当于右盘里那么多的绿豆的质量。）

　2.皮球是有质量的，绿豆也是有质量的，那么看不见摸不着的空气有没有质量呢？（出示课题）

　师：同学们思考一下，并说说你的理由 预设 1：空气是有质量的，因为充了气的皮球有弹性，扔上去会掉下来。（你很会观察，但是没充气的皮球也会掉下来啊）

　预设 2：空气没有质量，因为空气都是飘来飘去的。（这是你的想法，如果空气有质量就飘不起来了是吗?）

　【设计意图：本环节从皮球是有质量的，引出我们周围的空气有没有质量呢，让学生说说自己的想法，充分暴露学生的前概念，并激发学生的认识冲突，引发学生的思维。】

　二、 思考方法，严谨论证 （预设 2 20 0 分钟）

　1.那么到底空气有没有质量呢？科学家们会想办法去证实自己的猜想，我们能用讲台上放着的这个天平去证实我们的猜想吗？ 2、学生思考，小组讨论，并说说自己的想法。（学生如果想不到，适时出示打气筒。）

　预设：往皮球里充气，如果空气有质量，天平的左边会下沉。（出示天平横梁倾斜吸到黑板上，文字:有质量）

　如果空气没有质量，天平还是会平衡(贴出横梁，文字：没质量) 3.同学们很会思考，我们就采用同学们的想法:往皮球里打入 15 筒空气，再放回左边的盘里。

　提问：天平怎么样变化判断空气有质量呢？ 预设：天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。

　4.如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。

　提问：那怎么样让天平再次平衡呢？ 学生思考并回答如何操作。（预设：加绿豆。）

　提问：加进去的绿豆的质量相当于什么？（预设：相当于增加的空气的质量。）

　【设计意图：用什么方法可以测量空气有没有质量呢？学生会想到往皮球里打气，然后放天平上测量。教师再引导学生思考天平怎样变化说明空气是有质量的，假如空气有质量，那怎样使天平再平衡？学生自然想到放入绿豆，那加入的绿豆又相当于什么呢？并在黑板上用图板直观表示。】

　那我们具体怎么操作呢？老师这里有个视频，请同学仔细看( ( 微课视频) ) 。

　谁来说一说实验步骤，学生边说边出示实验步骤：（1）检查天平是否平衡。

　（2）拿出皮球打入 15 筒空气，放回左盘 （3）等天平静止时，记录天平的状态。

　（4）一粒一粒加绿豆，直到天平平衡，记录加入的绿豆数量。

　（5）再往皮球打 15 筒气，重复上面的步骤 还有什么注意的地方，打气筒怎么使用。看视频后强调针头要插入皮球，打完后要快速拔掉针头。

　5.出示注意点：

　（1）分工明确（图片中人员的具体分工）

　（2）轻声交流，动作幅度要小（任何剧烈的行动都会影响天平的平衡）； （3）绿豆要一颗一颗的加，一定要记住数量。

　（4）听到铃声收好材料坐端正。

　【设计意图：空气的质量很轻，因此对实验装置、操作要求也较高，三年级孩子在具体操作时还是会有一定的困难，一定要让学生明白操作步骤和细节。因此，本环节中我先利用微课展示实验步骤，再让学生说说步骤，目的就是要让学生清楚每一步步骤，为实验成功铺平道路。】

　6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，绿豆数量出来的在班级记录表上贴上代表绿豆的磁贴。

　7、整理器材，回到座位，小组里先交流实验记录。

　三、 研讨 交流，激发思维 （预设 1 12 2 分钟）

　刚才同学们像科学家一样进行认真的实验，接下来我们开个研讨会。

　1.请小组成员上台交流实验中的现象和发现: 引导学生这么说：打气前天平是平衡的，打入 15 筒空气后，天平是（

　 ），加入（

　 ）绿豆后天平又平衡了。再打入 15 筒空气后，…… 【设计意图：对于三年级的学生语言的组织能力较弱，教师就要适时的给学生搭建一个“梯子”。】

　2、你们是从哪些实验现象中发现空气是有质量的呢？ 预设 1：打入 15 筒空气后，天平就向左盘倾斜了。说明空气是有质量的。（下面同学同意吗）

　预设 2：加入的绿豆质量就相当于 15 筒空气的质量. 这组同学汇报的很清晰，还能从现象中得出自己的结论。我们把掌声送给他们。还有哪个组能汇报的更好，我们请下一组来汇报。

　【设计意图：从现象再到发现，学生根据现象分析、归纳得出空气是有质量的，这是学生从感性认识上升到抽象的理性认识，最终形成科学概念的过程。】

　小结:根据同学们实验的现象分析，大家都认为空气是有质量的。那 30 筒空气的质量是多少，（相当于多少粒绿豆的质量）我们来看一下全班的记录 3.展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。

　第一组 30 筒空气的质量相当于 2 颗绿豆，第二组……同学们有什么发现？ （1）预设:加入的绿豆数很少，说追问：明什么？（出示板书：很轻）大家同意吗？ （2）加入的绿豆数量不同，追问：那是什么原因呢？分析数据不一样的原因。（可能绿豆大小不同，打入的空气不一样，漏气了等）

　【设计意图：通过简明直观的班级数据记录表，不同小组的实验数据清晰的展示，通过数据来分析，进一步强化空气有质量，但很轻。】

　4．小结，并结合科学史教育。

　今天我们用实验证明了空气是有质量的，还发现空气的质量很轻。同学们很了不起。但是在很早之前，很多人认为空气是没有质量的，即使认为空气是质量的，也没有办法证明。直到 17 世纪有一位伟大的科学家——伽利略（出示图片），他用了跟同学们类似的方法证明空气确实是有质量的。所以，我们真是太棒了，把掌声送给自己，未来的科学家。

　【设计意图：把科学史融入课堂的结尾，延伸学习的时间与空间。学生进行科学探究后，在引入科学史，能够有效的激发学生对新问题的关注，让学生学习科学的时间与空间得到有效的延伸。】

　四、 拓展 延伸, ,

　提升思维 （预设 3 3 分钟）

　1.思考：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎样？并说说理由。（打足气放入天平平衡的图片）

　（预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。这也能说明空气有质量。）

　2.学生尝试解释现象。

　3、鼓励去尝试做一做这个实验。

　【设计意图：把皮球中的空气放出一部分天平会怎么样子呢？这实际上是反向验证空气是有质量的，让学生尝试解释现象，这是一种逆向的思维，这是有效提升学生思维的过程。】

　【板书设计】

　4.空气有质量吗

推荐访问:公开课 空气 质量 空气有质量吗公开课 空气有质量吗公开课视频