论如何在初中语文教学环节中渗透传统文化知识

刘伟

摘 要：语文在我国教学体系当中占据着十分重要的位置，该学科的教学，不仅可以培养初中生语用相关的专业素质，能够树立初中生传统文化的继承意识与弘扬观念。为了实现传统文化知识在初中语文教学环节中的有效渗透，教师则可以立足多元化的角度，选取多种不同的教学方法辅助授课，在保障课业知识高效率、高质量讲解的前提下，逐步奠定初中生未来成长所必需的传统文化素质功底。

关键词：初中生 语文教师 教学方法 传统文化 授课 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.029

近年来，国家对文化领域发展的重视程度愈加提高，所下达的政策、方略也越来越侧重于传统文化内涵的继承与弘扬。而语文这一学科又恰恰承载了诸多与传统文化知识相关的内容，因此，语文教师在教授学生基本知识的同时，还应肩负起培养初中生传统文化传承能力的重要任务。本文将从初中语文教学的角度出发，简要分析在初中语文教学环节中渗透传统文化知识的重要意义，探析现阶段初中语文教学环节中存在的问题，探究解决教学问题、实现传统文化知识渗透的具体教学方法，以供相关教育工作人员参考借鉴。

一、在初中语文教学环节中渗透传统文化知识的重要意义

传统文化知识本就与语文知识存在着密切的联系，教师在教学环节中渗透传统文化内涵，其意义则主要体现在以下几个方面：首先，从家国角度讲，国家、民族的进步离不开传统优秀文化的继承与弘扬，语文教师在教学环节中渗透传统文化知识，既是国家教育领域下达的教育任务，也是推动国家文化事业向前发展的重要力量；
其次，从社会角度讲，精神文明建设进程的推进，使得越来越多的社会人士开始关注初中语文的传统文化教育工作，对教师提出更高标准教育要求的同时，也在极大程度上促进着校园传统文化教育的发展；
再者，从校园角度讲，校园是初中生获取语文知识的第一场所，教师注重传统文化知识的渗透与教育，不仅能够满足初中生日益增长的知识文化需求，还能够让初中生更加积极、更加主动地参与到传统文化知识学习、继承、弘扬的环节当中；
最后，从学生个人角度讲，教师渗透传统文化，既能够端正初中生的学习态度，提高语文成绩，还能够促进初中生个人文化气质修养的成长，并让初中生真正意识到传承、弘扬传统优秀文化的重要性与必要性。

二、现阶段初中语文教学环节中存在的问题

教学活动本就是一个矛盾的辩证过程，教学环节中存在问题，自然是无可避免的事实，教师欲实现传统文化知识的高效渗透，则必须要在第一时间发现教学环节中存在的问题，而后，结合现阶段的教学需求、学生的学习需要，针对性地选择方法对其进行改善与解决。以下，则对现阶段初中语文教学环节中存在的问题進行分析：

首先，课堂教学氛围僵化，难以焕发初中生的学习活力。造成这一问题的主要原因是由于我国长期实施应试教育模式，导致部分初中语文教师自身的教育思想较为传统，在授课时所选取的教学手段较为单一（板书文字），初中生们既无法体会到学习的乐趣，也无法感知到语文知识的魅力，因而丧失了主动学习的兴趣。这一问题得不到有效解决，不仅会影响初中生课堂学习的效率与质量，而且还会影响传统文化知识的渗透效果。

其次，课堂教学模式固化，初中生的学习过程趋于被动。造成这一问题的主要原因同样与教师的教育思想相关联，部分语文教师在落实教育工作时，多选用“师授生从”的模式展开，自身占据主导位置，主动讲解知识、传授知识，而初中生则处于从动位置，被动接受教师所“灌溉”的知识或内容。这一模式得不到有效的改善，不仅会降低初中生参与学习活动的积极性与主动性，甚至还会限制初中生自主学习能力与传统文化传承素质的发展。

再者，语文教学素材局限，初中生的知识基础呈现出片面化的发展态势。造成这一问题的主要原因是，部分语文教师在落实教育工作时，教学视角过于局限，讲解、传授的知识内容多为教材当中呈现的部分，忽略了教材以外的与传统文化相关素材的运用。这一问题得不到有效解决，不仅会阻碍初中生全面、坚实知识基础的塑造，甚至还会局限初中生的学习传统文化、赏析传统文化的眼界与思维。

最后，语文教学活动单一，初中生难以感知到课堂之外的语文要素。造成这一问题的主要原因是教师们忽略了实践活动的重要性，开展教育工作时，仅仅只是通过课堂教学的形式将语文知识传授给学生们。这一问题得不到有效解决，不仅阻碍传统文化教育工作的落实，而且还会导致初中生对传统文化内涵产生片面化的认知。

三、解决教学问题、高效渗透传统文化的有效措施

1.联动信息技术，阐释传统文化表现形式

传统文化本就有着极为多样的表现形式，教师仅使用以往板书文字的方法进行教学，既难以让初中生们对传统文化产生清晰的理解，也无法调动学生们学习的主动性。为了有效应对这一问题，教师则可以联动信息技术辅助教学，通过发挥其特有的动态化、可视化优势来刺激初中生学习的感知神经，并在这一环节当中，逐步提升初中生对语文知识及传统文化知识的认知。

例如，教师开展传统文化主题课程时，可以联动多媒体投影技术。课前导入阶段，教师可以使用多媒体设备，播放一段与传统文化相关的短片，以此来引发学生们对传统文化知识学习的兴趣，并集中学生们的学习注意力。授课时，教师则需要将传统文化要素与课本内容进行整合，如：《春望》《雁门太守行》《登飞来峰》等，该类文章便属于传统诗词文化；
《鱼我所欲也》《送东阳马生序》《岳阳楼记》等，该类文章便包含了传统思想文化、《社戏》《春酒》《安塞腰鼓》等，该类文章表现了传统民俗文化与传统节日文化。教师在关联展演的同时，还可以适度提出问题，引发初中生们的思考。如：“同学们，除了教师提及的内容，大家还知道哪些包含‘传统文化的文章呢？”教师借助多媒体设备辅助讲解，既能够为初中生们带来耳目一新的学习体验，还能够为之留下更加清晰的印象，进而为后续传统文化知识的渗透奠定了必要的基础与前提。

2.深挖教材内容，渗透传统节日文化

教材课本是初中生获取语文知识的第一渠道，也是承载传统文化知识的首要载体。深挖教材内容，顾名思义，即教师在讲解基本理论知识的同时，对其中潜在的传统文化知识进行深度剖析，以此来提升初中生对传统文化内涵的理解与掌握。

例如，教师在教学《灯笼》这一课程时，便可对文章内容进行深度挖掘。该文主要围绕“灯笼”回忆了作者早年的生活景象，从不同方面叙述“灯笼”重要意义的同时，又表达了作者对故乡、亲人的怀念。授课时，教师可以先对文章本身进行讲解，教授初中生现阶段所必需的理论知识、情感知识以及鉴赏技巧。而后，再围绕文章中提及的要素进行剖析，如“元宵节张灯结彩”“庆丰酒店的跑馬灯”“元亨油坊的灯谜”等。在讲解的同时，教师还可以让初中生们进行回忆，思考“儿时的元宵节与如今的元宵节有着哪些不同？”“现在的元宵节与文章中的元宵节有着怎样的不同？”“哪些只有在元宵节时才会出现的事物如今已经难以见到了？”等。与此同时，教师还可以给予学生们一定的自主权，让他们以同桌、前后桌互动的形式，抒发自己的看法，交流如何传承“元宵节”这一传统节日文化。教师对教材文章进行深度剖析，既完成了现阶段的教学任务安排，又提高了初中生对传统节日文化的认知，进而保障了传统文化知识的渗透。

3.延展古文讲解，渗透传统民俗文化

民俗文化也称风俗文化，它主要是指我国民族、地方独有的活动或生活习惯。为了实现传统民俗文化的有效渗透，教师可以对古文（诗、词、文言文）当中呈现的某一字、句、段进行延展，分析其中涉及的民俗文化知识，并在这一过程当中，更进一步深化初中生对文章内涵的感悟。

例如，教师在教学《游山西村》这一诗文时，可以对其中包含的民俗文化知识进行解析。该诗是一首记游抒情诗，主要记述了山村秀美的景色，赞颂了民风淳朴的村民，抒发了诗人对这一景象的赞美与向往。诗文所描绘的“山西村”指的是陆游的故乡山阴，即如今的浙江绍兴市，诗文中提及的传统民俗文化也有着较多的表现形式，如：首联当中的“腊酒”“鸡”“豚”便是传统饮食文化；
颈联当中的“箫”“鼓”便是传统音乐文化，“春社”则是传统节日文化。在讲解的同时，教师同样可以借助多媒体设备的辅助，动态展示诗文提及文化元素的图片或视频，并且，还可以将视角延展至当今的浙江绍兴，带领初中生们领略丰收时节当地淳朴、热闹的民俗景象。教师对诗文内容进行延展赏析，既有利于降低文章本身存在的理解难度，还有利于升华初中生对传统民俗文化的感知，进而实现传统民俗文化的高效渗透。

4.拓展课外探索，丰富传统文化掌握

传统文化知识本就存在多样性、丰富性的特点，教材当中所称呈现的内容也仅仅只是中华传统文化的冰山一角。教师欲塑造初中生全面的文化知识基础、培养学生发散的文化学习意识，则可以采取拓展课外探索的形式进行教学，让初中生们以课外延展的方式进行学习，并在这一环节当中，逐步扩大初中生的传统文化知识学习范围，逐步丰富初中生的传统文化知识底蕴。

例如，教师开展传统文化拓展学习课程时，可以根据传统文化的表现形式，选取相应的素材作为教学的载体。如传统诗词、典籍文化方面，教师可以选用《经典咏流传》《典籍里的中国》《中华好诗词》等文博探索类的综艺节目作为载体，该类视频不仅紧扣传统文学文化，而且还对其做出了极为细致的解析。又如，传统艺术文化，教师可以选用剪纸艺术、雕刻艺术、绘画艺术等作品作为载体，让初中生们以拓展赏析的形式，感知其中包含的传统文化知识。再如，传统思想文化，教师则可以选用《论语》《孟子》《老子》等读物作为载体，让初中生们以课外阅读的形式进行感悟与学习。为了提高课外探索学习的有效性，教师还可以立足素材本身，围绕素材主旨设计简单的练习作业，让初中生们带着问题到素材当中找寻答案、找寻解决的方式与方法。教师选取多种不同的课外素材作为传统文化教学的载体，既有利于满足初中生日益增长的文化知识需求，还有利于增长初中生对语文知识、传统文化知识的见地，进而塑造了初中生更具全面性的传统文化知识基础。

5.创设主题活动，强化传统文化魅力感知

“课堂教导”是最常见的教学活动，但初中阶段的学生经历了小学六年的学习，他们对这一教学活动难免会产生一定的倦怠感。因此，教师在渗透传统文化知识时，也应对教学活动做出适应性的创新。创设主题活动，顾名思义，即教师将学习、探究的主导权交给初中生们，让他们以相对自主的形式收集资料、思考内涵、交流想法、升华感悟，并在这一过程当中，逐步强化对传统文化魅力的感知。

例如，教师完成部编版八年级下册第一单元所有课程的教学后，可以创设“传统文化”探究活动，并给予学生们一周的时间，收集与传统节日、传统艺术（歌曲、舞蹈）、传统民俗有关的素材。或者，将班级学生划分为若干小组，为每个小组分别指定一个传统文化主题，而后，让初中生们以小组协作的形式，共同收集与之相关的资料。等到下次上课时，教师可以将“教学”的主导权交给初中生们，让他们亲自扮演“教师”的角色，上台讲解所在小组的探究、研究“成果”。最后，再由教师进行归纳、总结与升华。教师采取自主探究的形式落实传统文化教育，既锻炼了初中生相对独立的学习技能，又在收集与互动的环节中深化了初中生对语文知识、传统文化知识的感悟，进而养成了初中生探寻传统文化、继承传统文化以及弘扬传统文化的素质。

6.优化家校共育，塑造传统文化学习氛围

传统文化知识与语文课业知识相比有着更强的发散性与多样性，仅凭借语文教师一方施力，远远无法达成理想化的教育效果。为了有效弥补这一不足，教师在渗透传统文化知识时，则可以基于“家校联动”的角度，对家校共育的形式做出一定的创新，并在与学生家长的密切配合下，逐步塑造更适宜初中生学习、成长的优质传统文化氛围。

例如，教师开展传统文化主题的家校联动活动时，可以从不同的角度出发。如校园教学角度，教师可以预先设置任务，让初中生告诉家长们此次传统文化探究活动所需要准备的素材，而后，于下次上课时，由家长们将之带入到课堂上，并陪同孩子一起进行学习与探究。又如，家庭教育角度，教师则可以使用微课技术，将传统文化教育相关的内容录制到10分钟左右的精简视频当中，让家长们利用生活中的空间时间，陪伴学生一起进行观看学习；
或者，使用微信、QQ等社交软件，以“线上沟通”的形式，为家长们下达传统文化教育任务，指导家长们落实传统文化教育工作。教师选取不同的方式开展传统文化联动活动，既有利于提升传统文化教育渗透的“范围”，还有利于拉近家校双方之间存在的距离，进而建成更加良好、更为优异的传统文化教育氛围。

综上所述，传统文化教育工作的渗透与落实并非是一蹴而就的，它不仅需要教师对教学内容进行精心设计，还需要教师对教学方法进行合理选择。教师基于多元角度，选用不同的手段展开授课，既达成了现阶段的教学任务安排，又升华了初中生对传统文化知识、内涵的理解与认知，促进初中生个人文化传承意识养成、文化弘扬能力发展的同时，又为初中语文传统文化整合教育体系的建成起到了至关重要的推动作用。

参考文献：

[1] 吴晓樱《传承与创新：初中语文传统文化有效教学的方略》，《语文教学通讯D刊（学术刊）》2021年第1期。

[2] 庄艳丽《初中语文传统文化教育渗透策略研究》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2021年第39期。

[3] 杨小颖《浅谈初中语文传统文化渗透的有效策略》，《课程教育研究》2021年第26期。

[4] 王天林《初中语文教学中传承传统文化的策略》，《教师博览（科研版）》2021年第2期。

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