《中外影视经典赏析》课程教学模式的探索与实践

陈昱琦

近年来，很多高校都开设了影视鉴赏、经典影视作品赏析的课程。这些课程更多面向的是综合类大学的学生，他们对于影视的认知偏向于自主化，更多来自所处环境和自身审美趣味等。所以，此类课程的内容是带领学生初步探寻光影世界，整体非常易于理解。然而，笔者所要探究的《中外影视经典赏析》课程立足于传媒院校，是影视学专业学生的专业必修课，这就需要输出更深入的专业知识，充分发挥经典影视作品鉴赏的美育价值，以提升大学生的媒介素养和文化艺术素养。所以，针对此类学科的大学生，本课程教学模式的创新与实践尤为重要。

自电影被定义为第七艺术开始，它就注定和古老的艺术不一样，又经过一个多世纪的发展，电影的独特魅力更是不断展现。电影理论家巴拉兹·贝拉认为，电影不仅是一门独立的艺术，而且是一种新的文化。［1］而后，电视的出现与电影一同作为影视艺术涵盖了诗歌、绘画、音乐、雕塑、舞蹈、戏剧等多门类艺术，成为一门综合艺术。

在《中外影视经典赏析》课程的学习中，诚如一些影视鉴赏的课程，都能够使“大学生提高自身的艺术素养、构建健全的人格、提升艺术鉴赏能力，对他们个人品格的形成具有潜移默化的影响”。［2］在选择经典影视作品时，其主题意蕴、视听语言、人物塑造等都尤为重要。在学习法国新浪潮电影的代表作品《精疲力尽》时，便是从以上三个方面进行分析的。影片中在视听方面首次运用了一种剪辑手法，即跳切。这样的跳切此前被认为是基本的技术错误，但在此片中大胆且合理地运用，符合影片人物的心境，是一种特定的精神状态，表明了他们一代人的反叛而决绝的同时又是漫不经心的姿态，富有跨时代意义的艺术价值。《精疲力尽》的导演戈达尔是一个断代式的角色，可以说他在其影片当中更新了电影语言乃至整个电影叙事的上限，并通过电影这种媒介去想象世界的方式。所以，赏析他的成名之作《精疲力尽》是极具意义的。

再比如，于2019年分获柏林国际电影节最佳男女演员奖的影片《地久天长》，里面有着第六代导演王小帅独有的人文关怀，有关注底层的困苦生活，也有关注奢靡的上流社会。除去绝佳的人物塑造之外，影片的叙事打破时间次序，并利用插叙的方式，讲述不同年代的故事，极为自然地将故事中流动的人物和情感连贯起来，延续着导演一贯的冷静克制又颇具生活原生态质感的电影风格。这样的作品也非常适合在课堂上赏析，因为影视经典不仅是选取年代久远的作品，也要结合当下影视的发展。如此，影视赏析的过程不再是对经典影片拆分般的理解，而是对电影元素共同组成的艺术形象的感知与体会，再融入专业知识与审美经验，从而让学生更好掌握影视艺术的深层次意蕴。

（一）美育对于艺术课程的应用价值

《中外影视经典赏析》作为一门艺术课程，在一定程度上对于学生的鉴赏能力、思维方式和审美情操等都有着较高的要求，不再是偏向于娱乐化的简单观后感，所以美育对于本课程的应用价值颇为重要。做好美育工作，弘扬中华民族美育精神，让祖国青年一代身心健康、快乐成长，是大学艺术教师的重要责任。［3］现如今，影视不再是早期供人娱乐消遣的“小玩意”，而是日常生活的有机组成部分，也是能将教育、认知、审美和娱乐融为一体的艺术形式。在课程中合理将电影学知识与其他学科融合，选取经典的同时也可以在前期对学生进行调研，了解他们喜爱的电影类别，尽可能两者兼顾，从影片选择最初就做到强有力的吸引，从而帮助学生更快理解影片内涵，提升审美理想。

（二）新媒体时代电影教育的重要性

随着时代变迁，我国科学技术水平不断提升，许多课程在不同程度上实现了对于新媒体技术的合理应用，并将新媒体技术应用于实际的教学过程中。其中，有关影视学的课程更是离不开新媒体技术的应用，这不仅有利于各项教学活动的展开，还能加强学生与教师之间的沟通交流，以此提升教学质量。在此背景下，针对不同院校而设定的电影教育目标、方法、人才培养等都是影视艺术类课程教学模式所必需的研究方向。“在互联网时代，电影教育一定是影视教育，或者说影像素养的教育，更需要更大规模的文化培育并行不悖，构成当下中国电影教育的最新体制，也改变了电影创作的生态。”［4］在这样电影教育的新阶段，更要紧跟时代步伐，面向智能时代的网络和新媒体教学，使电影教育突破成规，不落窠臼。

（三）思政教育与艺术素质培养结合

在专业课的学习中，高校艺术类学生思维活跃，有着较高的独立思考能力与创新意识，但有时缺乏一定耐心，体现为课堂注意力不够集中，尤其是对一些经典或是主旋律影视作品进行再解读时，会产生自我满足情绪，忽略多角度探究的意义。基于这样的特点，“在主流意识形态正积极推进的当下，大学生艺术素质培养与思政教育必须紧密结合，在保留艺术类学生个性特点的同时加强思想政治观念引导，使其树立正确的人生观、价值观，从立德树人的角度培养全面发展的新时代优秀大学生”。［5］近年来，涌现出了许多在票房和口碑实现双赢的主旋律影视作品，如《红海行动》《长津湖》《夺冠》《我和我的祖国》等，在课程中合理选择这些优秀的主旋律影视作品，帮助学生打破之前对此类作品的单一认知。这样既可以很好地融入思政教育，又可以吸引学生对其进行更具专业性的解析，从而塑造学生健全的人格，同时获得审美情趣与艺术鉴赏能力的提升。

（一）制定教学目标

作为一门专业基础课程，《中外影视经典赏析》课程的教学目标是通过对经典的影视作品进行观摩评析，让影视专业的学生在有一定专业基础的前提下进行学习研究，譬如之前已完成学习的中外电影史和视听语言等课程。基于此，学生可以运用更为专业的理论知识剖析每一部经典作品，而不是仅仅停留在表面解读或书写印象式。这对于开阔学生的生活视野、发展审美能力、提高鉴赏水平、培养健全的文化心理结构起着极为重要的作用。

（二）明确教学内容

本课程以不同国家的影视作品为切入点，将经典影视作品放回电影历史发展的长河中，通过学生自主学习去找寻滔滔河流中不同国度里闪闪发光的“金沙”，即影视精品，并通过教师的筛选和指导来进行赏析，在认识中提高学生对作品的审美鉴赏水平。

1.注重教学形态的丰富性与灵活度

在后疫情时代，作为艺术学科教师一定要掌握好线上线下混合式教学形态的应用。这是一种将传统课堂教学与网络教学相结合的方法，基本理念为“教师为主导，学生为主体”，能有效激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习的积极性。针对不同的即时情况，熟练且灵活地对教学形态进行合理改动是高校教师的“必修课”。譬如，受疫情影响，有几周课程全改为线上课，这就要适时改变教学策略，不仅需要学生在线上完成自学讨论等任务，还需要教师在线上平台发布录课视频，学生观看并在学习中记录问题，而后教师开启实时线上会议对当天的内容进行总结，再对难点着重讲解，为学生答疑解惑。

2.提升教学方法的创新度

结合时代发展，互联网消息更迭飞快，高校教师要掌握多种渠道的教学方法，并延伸学科的知识进行一定创新。比如，利用设问引导法在中国电影赏析板块，于课前提出预习问题“你了解中国电影在三大国际电影节上的获奖情况吗？”由此让学生们了解我国曾获奖项加持的影片，可以更好地理解经典作品的概念，从而引发学生学习兴趣和对知识的求索欲望。还可以利用案例分析法，在一些互动环节和相应影片拉片时刻，对典型性作品进行研究与分析。然后通过解读当时影片的制作背景和成员，叙事方法和视听语言，以及影响深度和广度，由浅入深地让学生收获知识，提高审美判断力。

（三）设计教学过程

1.课前安排学生自主预习

根据教学大纲，在每一周上课前，针对相应的学习目标设定，系统地安排预习内容。因课程规划要求，每个版块是根据国家的不同分为欧洲国家电影赏析、美国电影赏析、苏联电影赏析、亚洲国家电影赏析、中国电影赏析和中外经典剧集赏析。每次上课提前一周向学生发放问题，如“你最喜欢的中国电影是哪一部？”“你最近一次去电影院看的是哪个国家的电影？”等，而后对收集的问题进行整理，再布置观影任务，让学生对所要学习的影片有一个初步认知。学生如在自主预习过程中产生疑问，可以先与同学自行交流，带着问题进入线下课程的学习。这样可以有效实现线上线下混合教学，不浪费课堂时间，利于提高课程的教学效果。

2.课中引导学生积极互动

在线下课程进行阶段，学生已对每次学习内容有了一个简单的框架了解，再结合老师的讲授，学起来会更加得心应手。那么，为了丰富教学环节，激发学生学习热情，教师可运用信息设备与学生进行互动。比如，在学习日韩电影时，用这些电影中的经典台词和相关考研题目，让学生以小组为单位进行抢答，在答题的过程中自然而然地回忆了多部日韩经典影片。再比如，学习中国电影时，互动环节为双人上台，一人背对屏幕，一人看画面显示的中国电影海报，在一分钟内阐述影片情节供另一人猜测，这样既可以让学生对剧情有自发性的总结，又可以调动全体学生的积极性，让学生后续更好地欣赏影片意蕴。同时，在课程临近末尾时，教师应预留时间为学生答疑解惑，并对每次课上内容的重难点进行总结，合理安排课堂的每一分钟。

3.课后作业的布置与教师的总结

每次课后，教师布置相应的个人或小组作业，与课堂内容起到相辅相成的作用。如“请运用之前自己设定的打分机制为课堂举例影片评分，并说明理由”“以小组为单位用公众号的形式进行佳片影评推送，其余小组可投票选取最佳推文”“以个人为单位参与为期一个月的观影list活动”等。善于运用新媒体设备，可通过微信群与学生进行及时交流，如上述所布置的小组作业，在创建的公众号中发布每个小组内的最佳影评供同学参考学习。通过作业的完成，加速学生鉴赏分析能力的提升，又利用小组实践合作，加强沟通能力，共同学习和进步。当然，教师也要及时进行自我总结，对课程的前中后期发生的情况以及可优化之处进行梳理，进一步提升学生的学习状态和教师的授课水平。

电影鉴赏课最常用的方法就是通过影片片段放映结合教师讲解，但如果每节课都是这样的方式，难免会让学生产生疲劳感，对播放的片段无法做到全神贯注。那么，教师在课堂上就应多采用丰富的教学手段，降低理论授课的枯燥感。

譬如在《中外影视经典赏析》的中国电影赏析板块，为帮助学生理解什么是非线性叙事，教师选择了一部近年来在FIRST影展大放异彩且以结构取胜的小成本电影《心迷宫》。课程开始，首先播放影片前两分半钟的序幕片段，通过两个场景——山岭谋杀和村庄葬礼的交叉剪辑制造悬念感。接着，采用现今年轻人非常喜爱的“剧本杀”伪桌游方式分配给六组学生不同的人物剧本，内容与影片一致。通过每组同学对于剧本的分享，带动全体同学对人物形象进行认知，同时将局部叙事内容进行拼贴，还原故事的全貌。这样让学生自主分析影片叙事节奏和视点变化的形式，再结合片段的放映，整体效果很是理想。

课程教学模式的探索与实践在课程改革中是一项不容忽视的长期任务，而作为艺术学科的专业课《中外影视经典赏析》不同于一般的通识文化课，“无论是以往还是将来新文科建设中的艺术学科，必须要把握住情感性、审美性和人文道德滋养性。”［6］一定要与时俱进，熟练采用线上线下混合式教学方式，发挥电影鉴赏的艺术魅力，培养学生的情趣，使学生在学习上由被动转为主动，促进课堂教学质量与教学效果的双重提升。

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