集体备课驱动研训

朱利银

摘 要：集体备课对教师专业发展、对学生学习成长均具有重要意义。针对初中数学集体备课存在的教师缺乏主体参与和合作的主观意愿，集体备课活动组织形式化、表面化的问题，笔者采取以下策略：一是在理论学习中夯实基础，提高教师认识;二是集体备课制度化，教师研训行政化;三是集体备课规范化，教师研训正常化;四是集备内容创新化，教师研训深入化。

关键词：集体备课;研训一体;初中数学

初中数学教师的成长，离不开教科研训活动。但教科研和培训在很多学校和教育部门是相对独立的。教科研和培训各自为政，有些地方看似整合，却各有各的工作思路，缺乏真正的交叉融合，教师疲于应付，导致研训效果并不理想。如何通过有效的途径，促使“研”“训”有效融合，提高研训工作实效性，是我们需要思考的问题。结合初中数学教研具体工作实践，笔者认为，可通过集体备课驱动教科研训一体化培训，帮助初中数学教师向专业化成长，提升初中数学教育教学质量。

一、集体备课的意义

集体备课是以新课程理念为背景，在个人认真备课的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动方式，其目的就在于获取教育教学效益的最大化。进行集体备课，可以改变教师传统的备课观念，转变教师被动的备课意识，建立合作备课的教研团队，让学生有效学习。

（一）以集体智慧，形成教育合力

教师在集体研讨过程各抒己见、取长补短，将“个案”走向“共案”，最后形成“精案”，提高课堂实效。

（二）助力教师成长，提高教学水平

集体备课，是对课堂教学工作的优化预设，使教师在经历“自我钻研—集体研讨—形成共识—教后反思”的专业发展过程转变，有效助力教师成长。

（三）搭建教学研究的良好平台

教师常在集体备课中讨论教案时，结合所学的理论和知识，对教学观点和方法加以讨论和比较，分析其他教师的教学方法，贯彻学以致用、集他人之长为我所用的原则，在讨论中逐步形成统一认识，在教学实践中能做到齐心协力，步调一致。

（四）显著提高教育教学效果

面对新课程，不少教师并不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机制。集体备课可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，提高教育教学效果，对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

（五）准确分析学情，提高学生学习效率

集体备课有利于青年教师的成长，使之少走弯路。在集体备课活动中，年轻教师能够向老教师学习，能够较快地学会怎样分析处理教材，怎样围绕重点进行设计数学讲练用，怎样运用恰当的方法引起学生的兴趣，怎样控制课堂，等等，他们在集体备课的帮助下，能较快地走上教学正轨，摸索出一些有用的实践经验，精准施教，减轻学生的课业负担，在有限的课堂时间里，提高学生学习成效，从而提高整体教学水平。

（六）集体备课是课题的诞生基地

在集体备课中，教师分享自身遇到的教学问题与困惑，这些问题的出现与解决，就是课题研究产生的意义所在。集体备课中，教师热点关注问题，在无尽的智慧交流碰撞中得到理性的升华，形成一个个有价值的课题。

二、集体备课存在的问题

目前集体备课已成为主流的备课形式，集体备课不仅直接有助于教师课堂教学效果的提升，而且对和教学有关的课程建设、教师个人专业成长、对提升教师教学效果起到一定作用。但是在学校日常管理实践中，集体备课也出现很多问题，主要表现有以下几点。

（一）教师缺乏主体参与和合作的主观意愿

目前教师参与集体备课的积极性、主动性并不高，原因在于：学校教学管理的压力促使教师把时间和精力更多用于日常课堂教学，视集体备课、教学研讨为“二线工作”，有“务虚”或“迟效”的先在假设，只是以被动的心态例行公事、勉强应对;另外，在很多教师看来，教师教学具有很强的个人化、经验化特点，课堂内外教师都置身于自己的舞台，独奏对知识的理解，因而对经由集体备课，实现共享经验、改进教学期望值很低;再次，也不排除某些教师抱有个人主义的价值观，出于竞争心理排斥集体合作和信息交流等问题，使集体备课的效果大打折扣。

（二）集体备课活动组织形式化、表面化

集体备课还存在路径单一化、内容表面化等问题。从备课的流程设计看，核心環节是由主备教师上试教示范课，教师成员就试教课例进行研讨、修改。由于自觉、自主意愿的缺失，主备人可能缺乏教学理念、方法的深度思考和策划，导致课例呈现过程不够典型完备;参与集体讨论的教师也受限于各自教学经验，更多就学科知识“是什么”、教学方法“怎么样”来就事论事，缺乏教学理念“为什么”的深度反思，缺乏课改问题意识“怎么办”的现实关照，导致备课过程流于形式、“走过场”现象普遍存在。

三、集体备课驱动研训一体化培训策略

（一）在理论学习中夯实基础，提高教师认识

为更好地发挥集体备课的作用组织数学教师进行理论学习。教师认真研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》等相关书籍文献，成立数学教师阅读群，定期开展阅读打卡、分享心得等活动，确保教师理念先行，提高思想认识，依标教学。

（二）集体备课制度化，教师研训行政化

学校制定相应的《集体备课制度》，按年级成立学科备课组，以年级备课科组为单位，组织教师参与集体备课活动，按照既定程序有序开展。在这个过程中，教师有学校制度的约束，有年级组教师的相互监督，惰性得到有效的抑制，无形中增强同伴互助的参与意识。经过一段时间的实践体验，教师备课研训行为由稳定到自发，转被动为主动。

（三）集体备课规范化，教师研训正常化

按照集体备课原则“定时间、定内容、定主备人”，“统一进度、统一内容、统一检测”组织教师进行集体备课。每个教师既是参与者，又是聆听者，更是谏言者，多种身份的交替相融，更好地推动教师参与集体备课的积极性。教师为了使自己的劳动成果得到同伴认同，通常会在前期做好一系列的工作：精读课标，解读教学内容，分析生情，形成个性化设计。“研”的过程已超前化，而在集体讨论的过程中“训”的种子在萌发。在这个过程中，好的设计、建议、方法会得到大家的赞同，遇到的问题会在群策群力中得到满意的答案，教师热衷于开展此项活动，从而实现研训一体，相得益彰。

（四）集备内容创新化，教师研训深入化

1. 设计要剖析教材。教师应根据学生的实际水平进行选择、排序和组织等方式对教材“再度开发”，寻求学生的最近发展区，对课程内容进行合理处理。

2. 设计要体现学法。有效教学以学生的有效学习为前提。科学的集体备课应把具体的学法指导内容写进教学设计中，在集体备课时讨论、研究学生的学习特征和规律，着力改变学生“听中学”的学习方式，为学生创造更多良好的学习方式，努力调动学生参与学习的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系、培养能力，尤其是创新精神与实践能力的过程。

3. 设计要培养习惯。没有良好的习惯就不能提高学习效率。在有效教学中，学习习惯的培养不应与平时的学习过程完全隔离，而应该体现在集体备课中。通过交流、讨论，在教案上明确标注出“预习要求”“自主学习”“复习要求”等内容，培养学生超前预习、积极思考、及时复习等良好习惯，真正让学生想学习、会学习。

4. 优化习题设计。作业是巩固知识的重要途径，是培养学生个性发展的重要方式。有效作业是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一样，均存在于教学体系中。所以作业如何设计，也应是集体备课讨论的重要内容之一，这便要求教师先要深入题海，精心选择，精心设计，利用集体备课的时间，敲定典型的、富有实效的巩固类习题，让学生远离题海，促使不同层面的学生均能得到充分发展。教师对教学内容的深度集备，让研训过程更加深入，促进教师的“教”与学生“学”高度统一。

参考文献：

[1]甘琼英.“课题式研修”：探索研训一体化新路径[J].中小学管理，2020（06）.

[2]许昌良，郑虹.让研究在备课组中真正发生——提高集体备课有效性的校本实践和思考[J].江苏教育，2021（06）.

[3]刘令燕.建构研训一体化模式 助推教师专业化发展[J].山东教育，2019（36）.

[*本文系广东省中小学教师培训中心科研课题《初中教师研训一体化培训策略的实践研究》（课题编号：GDSP-2020-X002）的阶段成果]

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