怎样教学生学习外貌描写

段英健

写作一直是学生语文学习的重点和难点，同时也是新课标背景下提升学生语文素养的重要方面之一。因此重视课堂写作教学方法研究对提高学生的语文学习质量与效率具有重要的作用。在传统的语文课堂上，读与写是两个独立的环节。随着现代教育理念的不断深入，语文课堂的内容和流程也在不断地丰富。阅读和写作作为联系紧密的内容也在逐渐结合，实现以读促写，以写促读，从而达到良好的教学效果。

1.有效提高阅读的效率，为学生提供仿写素材

阅读和写作作为培养学生语言应用能力的重要途径，一直以来是课堂教学的重头戏。在新课标的引导下，教师将读写教学结合起来，让学生利用阅读素材提高写作水平，在写作技巧的熟练运用下不断提高阅读的速度和质量。教师结合学生的具体情况布置阅读书目，并且运用多元化的手段检测阅读效果，从而让学生在写作时做到心中有数，提高写作的技巧。

2.降低写作难度，提高学生写作积极性

写作一直以来是语文教学的难点，很多学生都存在“心中无景，笔下无字”的尴尬情况。尤其是高年级的学生，经常会在写作中凑字数。教师可以将读写相结合，根据学生的写作主题，设置阅读素材，增强学生对主题的把握，并且拓展学生的思路，让学生能够在思考中提升写作技巧，带动学生的写作积极性，主动将阅读中感同身受的细节用自己的语言描绘出来，增强写作的生动性。

3.完善课堂流程，提高语文课堂教学效率

读写结合的方式打破了阅读与写作之间的壁垒，将二者统一起来，优化了课堂教学流程，让学生更加主动地融入语文教学中。学生可以在读中练，在练中读，从而提升自身的综合素养。比如在开展“感恩”的主题写作课时，教师可以为学生准备《早到的电话》《唢呐声声父爱浓》《背影》《血染的母爱》《丑娘》等文本，让学生有感情地朗读文本，并且引导学生回忆生活中所感受到的爱，从而写出相应的内容。这种读写结合的方式能够提高课堂的教学效率，也增强了学生对文本的感知力。

1.在阅读中引导学生精读，提升学生对描写的感知力

外貌描写是写作中最常见的一种描写方式，它的难点在于观察和表达，通过观察发现某个人的外貌特征，再用精准的文字表达出来。教师要从多个层面去训练学生的观察力和表达能力，并且引导学生在阅读中发挥自己的想象力，感受作者的表达功底。比如在学习刘绍棠的《榆钱饭》一文时，教师可以着重让学生精读作者对丫姑的外貌描写，工笔式的描写方式传神地表达出丫姑野性、胆大的特性，其中“缠”和“咬”两个动词，将小姑娘泼辣爽利的性格显现出来。对于学生而言，大多有爬树或看别人爬树的经历，在精读过程中往往会产生同理心，丫姑的形象也愈发活灵活现。教师在阅读文本的过程中要特别注重引导学生去感知外貌描写的片段，并且要求学生将用得好的动词进行标注。在学生写作时，这种工笔式的外貌描写方式可以帮助学生更加准确地表达自己的情绪和人物的性格。

2.在教學中引入多元化的教学手段，提高学生的兴趣

在读写结合的教学模式中，教师不能停留在单纯的读和写的层面上，而要结合学生的实际情况，引入多元化的教学手段，让学生体会语言在表达层面的作用。比如教师在教授《金色的鱼钩》一文时，文中运用白描的手法将老班长的外貌描述出来：高，微驼，四方脸，高颧骨，两鬓斑白。教师可以利用电子白板让学生根据作者的描述辨认老班长形象，将文字的内容形象化，从而提高学生的阅读兴趣。同时教师也可以利用某一有特点的形象，让学生形容其外貌，对于观察细致、描述准确的学生给予鼓励，从而提高学生观察和表达的积极性。

3.将写作融入课堂多环节中，打破传统模块式教学

写作不应该是孤立的，不应仅局限于写作课上的内容。写作训练可以化整为零，融入课堂的各个环节中，充分提升学生的表达能力，调动学生表达的积极性。传统语文教学往往采用模块化的方式，随着新课标的深入，模块化教学逐渐显现出局限性，因此教师要打破教学模块化的限制，提高教学的效率。比如在学习《老水牛爷爷》一文时，学生对于人物描写比较熟悉，在朗读文本中的“古铜色的脸上镶着一双亮光闪闪的眼睛，尖尖的下巴上飘拂着花白的络腮胡须”等句子时，能够在脑海中形成立体的形象。教师还可以引导学生即兴描写一位同学，并让其他学生猜测。通过这种简单的活动，可以锻炼学生的表达能力，让学生逐渐消除对写作的惧意。在进行基础知识教学时，教师也可以让学生结合相关字词进行片段写作，让学生能够熟练地使用关联词等，从而提高写作的水平。

4.在写作前开展群文阅读，拓展学生的描写思路

为了更好地培养学生的写作能力，丰富学生的写作素材，教师可以根据不同的主题开展群文阅读，拓宽学生的写作思路。比如在教授学生外貌描写时，教师可以展示文学大家对人物的描写文本，供学生阅读。比如教师可以让学生阅读鲁迅的《少年闰土》，体会鲁迅利用寥寥数笔描绘出在海边长大的农村少年的形象；
阅读《丰碑》时，作者从整体到局部的描写顺序，给人带来了震撼；
阅读《祝福》时，文本中每一次对眼睛的刻画，都传神地表达出人物的精神状态等。这些阅读不仅拓宽了学生的写作思路，而且让学生更加准确地了解描写的作用，提高了学生的写作能力。

1.注重发现学生的优势，尊重学生的表达方式

在读写结合的过程中，教师要特别注重尊重学生的表达方式。当前很多教师对于学生作品缺乏认真和尊重的态度，甚至很多学生的习作都没有被批阅，这极大地影响了学生的写作积极性。实际上，每个学生的写作都有其自身的特点，教师应该充分地阅读和理解学生的习作，体会学生想要表达的深层含义，并且给予针对性的指导。在这个过程中，教师要注重纠正学生不规范的表达方式，对于学生充满想象力的语言要予以认可和鼓励，让学生在写作中逐渐找到自己的风格，掌握写作的关键技巧。

教师要尝试建立多元化的写作评价机制，从善用成语典故、描述准确、语言优美等多种维度加以评价，并且建立常态化的展示区，让学生能够真切地感受到教师对自己的关注和认可，从而激发学生的写作热情。

2.建立家校合作学习模式，拓宽学生阅读范围

由于写作所需的时间相对较长，仅仅依靠课堂的时间显然是比较吃力的，因此，教师要善于将写作引入到日常生活，让学生在写作中记录生活，在生活中感悟写作。这就要求教师要和家长建立良好的沟通，引导学生去观察生活中的细节，并且注重锻炼学生的表达能力。

同时，教师可以利用新媒体技术参与学生的阅读活动，如建立阅读群，让每个学生轮流进行阅读，或者利用电子书监测学生的阅读时长与进度，并且根据学生在阅读中的疑问进行及时的引导和解答，提高学生的阅读积极性。

3.引入多种写作实践活动，提供写作的氛围

生编硬造是不能写出好内容的。教师在读写结合的过程中不仅要让学生感受语言美，而且要引导学生对照自己的生活，找到情感共鸣的共通点，从而激发写作的主动性，将自己的情绪和观点表达出来。

写作不能仅仅依靠理论知识，而是要在实践中积累阅历和激发学生的情感，让学生在真情实感中表达自己。教师要善于营造写作的氛围，可以利用视频或图片的形式让学生感受到相应的情境；
或者带学生走入现实生活中，感受生活、描写生活。比如在引导学生描写“四季之美”的主题时，教师可以带领学生走入当地的风景区，让学生结合自己喜爱的景色进行细节描写，让学生真正在风中、在雨中感受景色的美。在这种氛围下，更利于学生进行写作。

综上所述，读写结合可以提升学生的阅读能力和写作水平，让学生在阅读和写作中领悟文字的魅力，提高语文学习的积极性。在读写结合教学的过程中，教师要注重调动学生的主动性，营造良好的学习氛围，并且鼓励学生积极投入到仿写和创作过程中，让学生真正体会到写作的意义和价值，从而提升教学效率，提高课堂读写的教学质量。

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