物理课程与教学论课程思政的现状与解决策略

冯春杰 曾凡金 闫万珺

(安顺学院电子与信息工程学院，贵州 安顺 561000)

“课程思政”最早于2014年由上海市委、市政府在推进教育综合改革过程中提出，是思想政治教育在高等教育实践探索的创新[1]。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出“把思想政治工作贯穿教育教学过程，实现全程育人、全方位育人”以及“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要论述[2]。因此，“课程思政”是新时代高等学校落实“立德树人”的新理念和新模式。

2017年，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的通知，发布了中学教育专业认证标准，启动了对师范类专业的各级认证。认证的基本理念是学生中心、产出导向、持续改进，重点关注学生成长成才，聚焦师范生核心能力素质的培养[3]。物理课程与教学论作为师范类物理学专业开设的一门专业必修课，在融入思政元素，培养具有社会主义核心价值观的人才方面具有独特的优势。这是因为，根据2021年教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》中提到，中学教育专业师范生教师职业能力标准对教师的师德规范、教育情怀、育人能力等提出了明确的要求[4]。所以，在物理课程与教学论课程中挖掘思政元素与专业知识融合，不仅在提升学生家国情怀、教育情怀，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师等方面具有积极的指导意义，而且在提高学生育人能力等方面也起到积极的推动作用。

物理课程与教学论是师范类物理学专业学科教育类的一门重要课程，本课程综合运用教育学原理等多门学科的知识和方法，对中学物理教学过程的基本规律、基本方法及教学研究的基本问题进行概述，强化对中学物理教学实践能力的训练与培养。本课程的教学目标是使学生掌握中学物理课程与教学的基本理论知识，获得初步的中学物理教学能力，培育学生作为未来中学物理教师的职业素养，这就决定了课程思政是本课程教学中必不可少的一项重要内容。

在大学期间其他专业课程的教学上，更注重专业知识和技能的传授，尤其是在教育情怀的培养方面涉及较少。物理课程与教学论不仅要教会学生如何进行中学物理知识的传授，更重要的是让他们领会中学教育对学生发展的价值和意义，认同促进中学生全面而有个性地发展的理念。通过思政与本课程的融合，将学生培养成为乐于从教，热爱教育事业的新时代教师[8]。因此，将思政元素恰当、有机地融入物理课程与教学论是决定本课程助推四有好老师培育的关键之一。

缺失思政教育的物理课程与教学论教学是不全面的，只有将思政元素更好地融入本门课程的教学之中，开展有效的探索和实践，才能让学生在学习物理教学法知识的同时，培养学生的教育情怀，提升师德修养，为物理师范专业的学生毕业后走向中学物理教师岗位打下坚实的基础，在未来的教学生涯中能够承担起中学生学习促进者与学生成长引路人的责任，成为心中怀揣着国家和民族，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师，做社会主义核心价值观的践行者和传播者，为国家、为民族培养优秀的栋梁和人才。

本文以师范类物理学专业开设物理课程与教学论这门专业必修课教学为研究对象，分析课程思政在物理课程与教学论中存在的主要问题，并探讨解决这些问题的基本策略。

3.1 课程思政意识淡薄

一直以来，物理课程与教学论在教学中存在只注重教学原则、教学方法、教学技巧等的传授，在课程思政方面意识淡薄。正所谓意识决定思想，思想影响行动。不会注重课程思政在物理课程与教学论教学中的运用，自然课程思政也就无法融入物理课程与教学论教学。没有课程思政的物理课程与教学论教学，就会显得苍白无力缺失了对未来教师的教育引领，学生就会在教育情怀方面有所欠缺。

3.2 思政元素方式单一

目前，在课程思政实施过程中，教师更关注的是如何挖掘本门课程的思政元素，如何构造案例、问题、情境等，主要工作仍然依靠教师完成，但是作为学习主体的学生通常以一种被动的方式接受思政教育，没有通过参与活动、讨论、实践等方式主动将思政元素与课程内容有机结合。

3.3 课程思政能力不强

课程思政在物理课程与教学论教学中运用能力不强，也就是说负责教学的教师没有足够的思政课程教学能力，把课程思政元素融入教学中去， 没有在恰当的时间点、恰当的内容中融入合适的思政元素，没有做到润物细无声[3]，存在思政元素选择不恰当、层次较浅、生搬硬套等现象，组织学生结合物理课程与教学论课程开展思政教育的方式方法能力欠缺。

3.4 课程思政评价体系不健全

目前，物理课程与教学论课程教学评价主要由平时作业和期末考试两个部分组成，平时成绩包括课后作业、课堂表现以及考勤，占总成绩的30%，期末考试占总成绩的70%。采用的评价指标比较传统，更注重学生掌握中学物理教学方法、知识与技能的情况，在教育情怀、家国情怀的养成方面没有进行评价，且现有评价手段没有完全覆盖课前、课中、课后的全过程，尤其缺乏过程性评价、成长性评价，在整个评价过程中忽视了学生个体之间的差异，忽视了学生各个时期的发展情况。

4.1 加强任课教师的理论学习，提高课程思政意识

要让教师认识到：“课程思政”是在原来授课的基础上深入挖掘课程本身所承载的思政教育资源，不是增加一门课，不是对教师的额外要求，也不是政治任务；
在专业课中融入思政教育不会干扰教学活动，也不会减弱教学效果，还可以完全发挥专业课程本身的教育功能，拓宽思想政治教育边界，深化教学内涵。所以经常组织“课程思政”的研讨会，为物理教师交流、研究和思考提供载体。比如物理教研室可以开展“课程思政”教学研讨活动，在研讨过程中教研室教师可以从课堂内容、课堂学生管理、课程内容优化、课程思政融入、教学目标落实、教学重难点把握、教学时间分配、课件制作等方面与任课教师进行了全面细致的讨论交流。也可以如何在教学目标中体现爱国主义教育，提高学生对国家和民族的认同；
如何在课堂教学中提高学生对“课程思政”的兴趣等等。这样的“课程思政”教学研讨活动为教师们提供了一个相互学习交流的机会，也为物理教研室各位教师提高“课程思政”水平提供了思路和方法。物理课程与教学论教师要做到对课程思政相关理论的真学、真懂、真信、真用[6]，在实践中凝练内容全面、逻辑清晰、可操作性强的理论基础和行动指南。第一，要对“培养什么人”这个教育的首要问题搞清楚。第二是要搞清楚“立德树人”和“培养社会主义建设者和接班人”是物理课程与教学论课程的培养目标，“立德树人”是教育的本质要求，也是实现“培养社会主义建设者和接班人”的培养路径，而“培养社会主义建设者和接班人”是“立德树人”的具体体现。第三是物理课程与教学论课程应该是实现师范类物理学专业高水平人才培养体系和“三全育人”体制机制的重要环节，这是物理学专业立德树人的突破口和着力点。

增强课程思政在物理课程与教学论教学中运用意识，只有不断强化意识，才可以让高校教师明白课程思政在物理课程与教学论教学中运用的重要性，就会真正为了强化意识而付出行动，那么增强运用意识，需要在高校各个地方张贴有关课程思政的宣传标语，创设宣传栏，制作宣传海报，召集高校教师开展相关的会议，让课程思政在物理课程与教学论教学中得到更加深入的运用，使教师产生更加强烈的运用意识，从而带来更具效力的教学。

4.2 改进课程思政融入方法，提高学生的参与度

改善和调整运用方式，需要教师摒弃传统的教学方式，让教学真正动起来、活起来，产生真正的作用力[7]。教师可以利用新闻或者播放视频的方式来激活课堂教学的气氛，让更多的大学生积极参与课堂教学。比如：在给学生上《物理课程资源的开发与利用》这节课时，其中一项就是社会资源的利用，为了让所有学生都受到良好的科学教育，除了学校教育的主要渠道到外，充分利用社会教育资源也是非常重要的方面，因为社会资源主要来源于报刊、电视、展览馆、科技馆、少年宫以及工厂、农村生活等学生在调查时会多方面的了解国家的科技进步，农村生活的改变，能够引导同学由触发的家国情怀转而思考背后的物理学科知识。这样的课堂不仅把学科教学与思政教育融为一体，还能提高学生的参与度。

4.3 注重思政材料积累，提高课程思政能力

要提升在物理课程与教学论教学中课程思政运用能力，需要平时注重思政材料的积累。老师应该通过积极努力地学习，多看一些有关两者融合的书籍，多到网络上查阅一些信息和资料，不断形成思政材料的案例，并根据每次课教学内容的不同，将相应的案例有针对性的融入课程教学当中。比如在上“中学物理复习课教学设计这节时”采用翻转课堂及“教育热点演讲一—小组合作学习——代表展示分享——交流发言讨论——教师精讲释疑——问题达成共识”教学环节，培养师范生合作意识、担当意识和集体精神。教育热点演讲时，在教学中渗透爱国教育，取得良好效果，任课教师的课程思政能力也有所提升。同时，任课教师还要多参加课程思政的培训或观看其他优秀教师的教学(视频)，学习他们的教学技巧，使得思政教育的内容是以“润物细无声”的方式自然而然地让学生接受，不断提升自己的教学能力和育人本领。

4.4 加强课程思政评价体系构建，提高课程思政实效

为了提高课程思政在育人方面的效果，物理学教研室根据教育部最新颁发的《义务教育物理课程标准》和教育部印发的《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》，制定出符合物理学师范生培养的相关评价制度，比如在修订培养方案时，可以根据每门课程的育人特点，梳理课程思政的主要内容和任务，进而完成整个人才培养方案的思政体系构建。然后根据课程特点，将思政评价的元素、方法与手段与知识和技能评价相融合，构建一套符合物理学师范生的课程思政评价体系。

就物理课程与教学论而言，挖掘该门课程所蕴含的思政元素和思政教育功能，根据每一节的课程性质，设计出相应的教学环节，并将课程思政元素融入学生的学习任务中。比如评价的维度包括：“以学生终身发展为中心”的教育教学理念符合物理课程与教学论专业与课程要求，同时体现立德树人的思想；
上课时注重育人意识，能将思政元素有机融合课程知识点，实现了家国情怀、人文底蕴、社会责任、科学精神等方面的培养。

在编制教案时，要能体现思政内容的授课教案并且教案要与时俱进，紧跟时代潮流，教学模式多样、创新。例如上课采取的教学模式有“四化”(即情景化、故事化、游戏化和幽默化)和“四式”(启发式、互动式、讨论式和案例式)，通过“四化”和“四式”上课模式能够有效地开展教学，引导学生思考和探究，保证课程思政的教学效果。

对比传统课堂下，学生仅是通过平时作业、期末考试而获得学分，而在“四化”和“四式”课堂模式下利用各种多样化的课堂教学评价，例如课前预习的效果、课堂演讲、课堂提问、课堂展示、分组讨论、作业互评、问卷调查、调研报告、暑期“返家乡”社会调查等多样化的评价方式，动态掌握学生知识、能力和思想政治的发展水平的情况。并引导学生要会自己学，会学中思考，会学中做，会进行自我评价，不仅提高学生的获得感，还提高课程思政的实效。

课程思政在物理课程与教学论教学中的探索与实践有较大的实际意义，课程思政不但可以使物理课程与教学论教学变得更为深入，而且很大程度上能改变大学生的思政认知，调节和改变大学生的课程思政学习格局，彻底改变大学生的思想政治观，让大学生在思想政治上得到更好的发展。

本文分析课程思政在物理课程与教学论教学中的探索与实践的重要性，然后从四个方面讨论课程思政在物理课程与教学论教学中运用存在的问题，并提出相应的解决策略。课程思政在物理课程与教学论教学中得到落实，对师范类物理学专业学生将产生更加强大的教育作用，使该专业学生不仅可以学好物理知识和教育教学技能，而且在思政方面也得到很大的提升，为最终成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师奠定坚实的基础。

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