按“图”索“骥”，提高辩论能力

张珍玉

《语文课程标准》提出：“口语交际应当培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”辩论，是小学最后一次口语交际内容，是小学生口语交际能力的综合体现。本次辩论不仅在围绕自己的观点发表看法上提出了新的要求，还要求学生听出对方观点中的漏洞进行文明反驳。

学生发表观点时，往往存在没条理、无主次、不完整等现象。倾听对方发言也经常抓不住要点，要抓住发言漏洞反驳更有一定的难度。思维导图作为一种新型的教学手段，能够有效地将思维过程可视化，符合小学生学习特点，在辩论中加以恰当应用，能使“辩论”的教学目标得以有质量落实。

一、用“图”整理，条清缕晰

辩论的准备决定辩论的深度与广度。教材提出了几点要求：搜集的材料要有针对性，事例要有说服力，可以引用名人名言，材料要进行梳理归纳。

经过讨论，全班同学选择辩论的话题是“小学生需要/不需要禁用智能手机”。辩题选定后，大家迅速投入资料的搜集中。考虑到学生搜集整理资料存在困难，教师事先把学生的资料收上来浏览了一遍，重点指导如何筛选、精简关键信息，以及如何用资料支持论点。有的学生准备的资料冗长，直接把电脑上看到的材料打印出来，少则几百字，多则上千字。教师要求学生精选，一个事例最多不超过百字，做到精要得当，便于记忆调用。

大多数学生初步搜集的资料又多又杂，教材提示“可以把要点记在卡片上”，而整理要点直观又好用的方法莫过于思维导图了。学生把精简后的材料进行归类，找出类别主题词作为思维导图的第一个节点。接着把每个材料的小标题作为主题词的二级分支，以此类推，把所有的材料分类有序排列，用图片、线条和不同的颜色标记出来。以一个辩题拎出一张摆事实讲道理的网，观点清楚不易跑题，事实明了不会重复。

东尼·博赞认为“一旦我们绘制出一幅思维导图，许多要素就能够一目了然，这就增加了创造性联想和发现新联系的可能性。”通过思维导图，学生很快发现查找资料面窄重复的问题。很多同学查找资料只会输入辩题“小学生需要/不需要禁用智能手机”，找到的资料大同小异，陈旧无时代感。教师可以教学生结合自己的生活经验缩小查找范围，比如，输入关键词“手机支付”“线上作业”“近视率”等，查到的信息绝对又新颖又独特。信息越丰富，思维导图的树形结构越茂盛，辩论胜算率越高。

二、用“图”记录，梳出要点

倾听是辩论的基础。双方一辩陈述观点时，教师提醒学生注意倾听，边听边把对方一辩发言时的要点用思维导图标记出来。

正方一辩陈述内容如下：大家好！我方坚信，小学生不需要禁用智能手机，原因有三：第一，必要性。邓小平爷爷强调科学技术是第一生产力。中国互联网络信息中心权威发布2019年我国未成年人网民1.75亿，未成年人互联网普及率93.1%，我们必须适应手机普及的社会。第二，实用性。网购、看天气、查资料、微信聊天、微博写作……疫情期间线上上课离不开手机，出行更离不开“绿码”，一机在手，一切尽在掌握！第三，环保性。手机阅读节省纸张，手机保存节省空间，手机支付远离疫情，手机交流超越时空……综上所述，我方认为：小学生不需要禁用手机。

教师指导反方辩手边听边快速绘制思维导图，准确抓住对手发言中的三个要点“必要性”“实用性”“环保性”作为思维导图的三个节点，为发现问题进行反驳做好准备。这种要点有时也会用“首先”“其次”“接着”等关联词，只要注意倾听，就能很快辨出。反方一辩陈词时，正方辩手采用同样方法记录。

三、用“图”定位，调“矛”攻“盾”

记录对手发言要点是为了抓住对方的漏洞，在自由辩论环节针对对方发言矛盾之处进行有效反驳。思维导图绘制可以更清楚地发现问题，打开思路，使反驳有一个确定的方向，一个清楚的结构，辩论起来会更灵活，也更富有创造性。

双方一辩发言完毕，教师组织学生与队友进行讨论，如何针对对方漏洞调用材料进行反驳。课前绘制的材料思维导图，直观地呈现出所掌握的数据、道理、名言等内容，一“图”在手，心中不慌。学生可以快速从中扫描，定位出相关内容，并用关键词在刚才记录要点的思维导图中作为第二分支一一标注出来。

用“图”快速整理思绪后，反方二辩的反驳如下：首先，对方辩友认为要适应手机时代，可是手机伤害身体。我国70%学生有视力问题，青少年近视率居全球第一。由手机导致的脊椎病呈低龄化。居里夫人不也认为科学的基础是健康的身体？其次，对方辩友认为手机很实用。可是手机荼毒心灵。黑客、病毒、网上欺诈、色情暴力视频等形形色色的信息垃圾伤害小学生心理健康，有的甚至走上犯罪道路，发生了杀人和自杀的恶性事件。心灵健康，比什么都实用！最后，对方辩友认为手机环保节约，却忽视了手机造成的铺张浪费。熊孩子盗刷父母银行卡，一掷千金充值游戏、打赏主播屡见不鲜，甚至把40万的卖房款全扔进了手游和直播间。综上所述，我方认为：小学生需要禁用手机。

上述驳词中的数据、事例和名言都是课前准备时标在资料思维导图上的，反方二辩找到对方漏洞之后马上从资料思维导图中调用到反驳思维导图，进行了有理有据的反驳。有针对性地列数据、摆事实、讲道理，反方二辩的精彩发言，与思维导图的迅捷记录、可视化思维密不可分。

四、用“图”反思，积累经验

思维导图能随时记录学生的思考结果，引导学生进行反思，从而提高口语表达的质量。从激烈的辩论到冷静的思考，反思环节是辩论教学很重要的一步。学生通过回顾辩论过程，反思存在的不足，为下一次辩论积累丰富的经验。

反思思维导图应从材料的准备、倾听的专注、发言的条理、找漏的准确及反驳的文明等方面作为节点进行归纳。可以一个人静静地边思边绘，也可以小组讨论，把每个人想到的内容标注在思维导图相应的位置。思维导图的无限外延性可以清晰标记每个人的看法，抓住大家的第一个灵感，记录大家的发散性思维。它的无限扩散结构支持多人合作，可以充分显示大家的智慧，使辩论反思更富有创新性、合作性和丰富性。

反思思维导图可以以反思为主题专项绘制，也可以资料思维导图基础上进行补充，使用不同的曲线、符号、词汇、颜色以及图片等构建出辩论做得不够的地方，图文并茂，直观可视，有很大的应用价值。

总之，思维导图是个非常好用的中间平台，它明確的中心主题，独特的层级结构，能够帮助学生从思维过程平稳过渡到口语表达。这样基于思维导图，把知识可视化的辩论方式方便有效，学生按“图”索“骥”，能很好地提高辩论能力。

本文为2019年度漳州市基础教育教学研究课题“巧用思维导图，提高小学生口语表达能力的实践研究”（ZPKTY19178）的阶段性研究成果。

作者单位：福建省漳州开发区厦门大学附属实验小学（363105）

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