基于移动学习平台的互联网应用基础课程混合教学模式的探讨与实现

章新斌

摘 要：高校课堂混合教学模式改革正好符合互联网应用基础“理论性 + 实践性”的课程特征，移动学习平台的建立能更好得为互联网应用基础课程传统教学模式进行新的补充。本文以浙江育英职业技术学院信息分院面向全院各专业学生的开设互联网应用基础课程的混合教学模式-建立微信公众号-微校互联移动学习平台的建立与使用，实现混合式教学。

关键词：移动学习平台;互联网应用基础;混合教学模式;微校互联

随着电子计算机、互联网在社会各个领域的广泛应用，各行各业的劳动者都必须要具备计算机基础知识和一定的实际应用能力，电子计算机教育信息化长期以来一直是大学教育信息化不可或缺的一部分。智能手机的出现，伴随着移动互联网技术和通信技术的飞速发展，继续创新着我国的文化教育教学模式。通过查询中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第45次《中国互联网络发展状况统计报告》，得到数据显示截至2020年3月，全国使用手机上网人数达8.97亿，较2018年底增长7992万，网民中使用手机上网的比例达99.3%。从这个分析报告中可以看出，随着移动互联技术的革新不难发现手机网民的增长速度之快。

依据学院各专业2018级“职业人”培养方案制订，从原先的课程名称计算机文化基础修订为互联网应用基础。作为一门面向全学院学生的基础课程，重点是教给学生电子计算机使用，Windows7计算机操作系统，Office2010办公软件和计算机网络基础知识。另外，本课程要求学生的实践能力比较高。通过基础理论的教学和计算机操作培训，培养学生熟练运用电子计算机与实际操作相关的专业技能。

一、教学现状问题分析

（一）按照课程设置，基本课程内容较多，而教学每周只有4学时，无法详细完成所有内容。为了让学生真正掌握专业知识，老师必须提取教材内容并有效整合课程内容，做好教学，学习和练习。

课堂教学时间有限，很难让学生在课堂中掌握教授的知识点，总会出现学生琢磨不透的问题或者对一些操作方法出现模棱两可的理解。同时课堂教学不难发现，“低头族”现象日趋严重，移动平台使用已经深入了学生的日常生活和学习。

（二）教学场地都是在机房、实训室进行授课，上课过程中机器难免出现软硬件故障，虽然实验室人员能及时赶来处理问题，也会影响整节课教学过程的连贯性，学生学习效果必然大打折扣。

既然发现了“低头族”现象日趋严重，作为授课老师也应该因势利导利用一个好的移动学习平台，让学生在课后能把时间花在学习上，而不是所有的时间都去玩，毕竟学生应该把学习摆在第一位。

二、移动学习和混合教学模式探讨

所谓移动学习是一种可以在移动设备的协助下随时随地进行的学习训练。用于移动学习的移动设备必须能够合理地显示学习内容并显示师生之间的双向沟通。

移动学习平台得以在我国高校教学中普遍应用取决于其便捷性及开放性等特征，学生可通过移动设备随时、随地、随身地学习，并能方便快捷地对学习情况进行及时沟通、对存在问题进行解惑^[2]。目前，更多的移动学习平台已经在使用，包括QQ，移动微信，学堂在线和钉钉。课程内容的混合教学模式是由于移动互联网技术的发展趋势和普及所致。

三、“混合式教学”实施

基于移动学习平台的互联网应用基础课程混合教学模式的具体准备、平台建立及实施过程主要包括以下几个环节：

（一）准备阶段

我们学院的学生入学前具有不同基础的计算机知识。因此，充分的课前教学准备是实现优质课堂教学的重要前提。移动网络的普及为教师提供便利，发布电子问卷，摸底学生的计算机基础。以问卷的反馈结果为依据，对学生的特定学习背景，阅读习惯等对他们进行全面分析。并对不同特点的学生进行相应的教学设计，便于后期开展教学过程中能重点把握学生各方面差异化特点，更好地设计相应的教学方式和方法。

整个准备的阶段必须从反映学生在学习和水平提高练习中的主要作用考虑所有预先准备，以提高学生的计算机技能和完成学生的全面发展为目标。

（二）建立数字化的移动学习平台-微信公众号-微校互联

混合课程教学模型的发展与数字移动学习平台的建立密不可分。信息技术分院使用微信公众号创建了一个微学校互联学习平台，向学生展示该课程的教学资源。功能模块如图1。

通过设置微校互联平台，让学生课后对课堂教学中的知识点、重点和难以理解的困难，仍有问题需要解释时，可以使用手机及其移动设备基于该学习平台进行学习培训，也可以使用学习平台的在线问答来提出疑问。建立统一的移动学习平台使学生可以享受数字学习平台的开放性和共享性，同时能够及时回答有关教学内容的问题。

移动学习平台的建立与使用，也脱离不开课堂教学，是课堂教学中一种重要的线下学习的补充，不能占为主体。“混合式”教学分为课堂教学与在线学习。

（三）课堂教学的实施

课堂教学过程实行分组教学模式。互联网应用基础课的课堂教学场地是在机房，教师需要利用好九十分钟的课堂教学时间，讲解本次课的基本理论知识和实训基本操作，并对重点、难点进行详细讲解，这部分讲课时间不宜超过六十分钟，应给学生留有足够的自由时间来完成课堂练习、讨论。

1.通过前期摸底调查来确定基础较好的学生作为组长，课前由组长带领小组成员进行平台自主学习，这样可以減少在课堂上学生碰到一些基础问题反复提问。

2.课中的自由时间学生通过做课堂练习、小组讨论，提出疑难问题最后由授课教师进行详细的解答。在小组模式下，同一小组的学生不仅可以学习和讨论，而且可以实现信息交流和相互监督，促进同一小组成员的共同进步。在自学过程中，教师还可以利用平台对学生指导。

3.课后教师反思本次课堂教学是否有不足之处，并对学生反馈的普遍问题，再次讲解。

（四）在线学习的实施

线上学习，教师发布教学课件（课时列表），让学生在线上进行自主学习，通过学习记录掌握学生学习进度，以便教师在课堂教学期间能更好地设计本次课程的教学：授课时间和预留多少自由时间给学生进行课堂的练习、分组探讨。课程的操作性比较强，课下学生可以通过此平台随时巩固课堂所学。平台还开放了模拟考试（试卷列表）方便学生进行在线测试，了解自己对理论知识掌握程度。在自主学习的过程中，教师对学生在线讨论（评价列表）对练习时碰到的难点提问进行解答，通过此模块功能，课下时间也能及时得到教师的帮助，方便双方的交流。功能模块如图2。

四、结语

混合教学模式中的在线学习为师生提供了良好的交流平台，课堂教学时间受到限制，线上线下交流可以解决学生在及时学习中的困惑， 微信公众号-微校互联的建立为学生提供了全新的学习平台，使课堂教学根据不同学生的特点在时间和空间上有合理的延伸，促进了学生学习的自发性，体现了学生的主导地位。

基于移动学习平台的互联网应用基础课程的混合教学模式已经完全适应了时代发展和运营中新课程改革的需要。充分发挥了离开课堂教学依然能以学生为自主地位的一种科学性的教学方法。两者是相辅相成的，是线上线下的全方位的教学方法，更好的让学生掌握好计算机基础知识、网络知识，不管是为今后的学习还是工作都奠定一个良好的基础。

参考文献

[1] 王凤芹， 李瑛.《大学计算机基础》分级教学改革的探讨与实施 [J].教育现代化 ，2015 （6）：27-30.

[2] 吴方，谭忠兵，余俊杰，等.计算机应用基础课程混合教学模式教学改革[J].计算机教育，2012 （9）：68- 71.

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