特殊教育语文教学经验之我见

吕玉萍

摘要：教育的本质就是让人学会做人，做文明人，做对社会有用的人，特殊教育也是如此。从教育的核心出发，教师要给特殊的学生学习的机会，虽然学生本身可能存在不同程度的智力障碍，或其他身体、心理问题，教师要怀抱着赤诚之心，真诚关心和爱护学生，在教学中通过循序渐进的引导，让学生懂得感恩，具备基本生活自理能力。本文从生活语文教学出发，分析了特殊教育视角下的语文教学应该如何展开。

关键词：特殊教育;生活语文;语文教学

在目前的特殊教育中，语文教学需要进行不断的调整，以适应学生的实际情况，教师关注自身的讲解和阐述是没有道理的，而如何了解学生在学习和生活过程中存在的问题，并解决实际问题，才能够将教学和生活连接起来，不断提升教学质量。特殊学校的学生，在接受知识或进行实践活动时在认知方面相对迟缓，学生自身也存在这样或那样的问题，因此，要想搞好特殊教育，就必须关注学生自身存在的问题，采取针对性的手段提高学生参与学习活动的积极性。

一、回归现实生活，加强教育和生活的联系

语文教学要贴近学生的实际生活，在新课程理念的指导下，为了让教学活动能够回到现实生活中，教师要立足于特殊学生的语文教学实践，明确语言文字是用来传递思想的，其注重学生本身与语文能力的提高。在特殊教育群体中，学生存在这样那样的缺陷，有些学生需要通过触觉、听觉、味觉等不同的方式体会外界事物，而生活是学生参与学习活动的基础。教师在教学实践中应该告别过去灌输式的教学方式，了解将生活作为学生开展语文教学的基础，也是课堂教育的延续。将语文教学植入学生的生活中，激发学生作为学习主体的积极性，也能够将教学目的作为学生的实际生活和学习需求，在生活里探索学习内容，在学习中积累生活经验，促进学生获得丰富的知识。

例如，在学习《鞋》这一课时，教师将鞋带入课堂，让学生观察、发现，在观察中培养学生进行口语表达和互动交流，观察学生基础的生活能力，学生对于鞋的认知。而本节课的教学重点是学生完成识字和认词，教师利用学生熟知的生活环境，可调动学生已有的生活经验，采取视频播放的方式，让学生学习鞋子，并适当的进行拓展和说话练习。实物感知，让学生能够在触摸和感知鞋子的过程中，对实物鞋产生基本的认知，而学生结合自己的生活经验，对鞋表达个性化看法，还需要教师不断的引导。有的学生并不能主动发音，教师可采取图片提示学生让学生能够参与说话的活动。

二、根据实际情况展开个性化教学

虽然说均属于特殊学校内的学生，但不同学生存在的问题不同，例如有些学生存在轻度的智力障碍，学生能够对教师所说的话有所回应，并且喜欢在课堂上回答问题。那么，教师在教学时就要为学生提出更高的要求和标准，充分开发学生的智慧，利用好学生的潜能，促进学生在语文学习的过程中获得更大的进步。因为自身存在障碍，有的学生存在自卑心理，甚至有自闭学生存在，这部分学生不愿意配合教师的要求，在课上回答问题，有的喜欢自己默默学习，有的甚至不愿意投入学习的环境中。那么，教师就要对学生实施低强度的练习，不能够加大学生的学习负担，而是让学生逐渐体会到学习语文的乐趣，通过一点一滴的知识渗透设定适合学生学习语文的具体方式。

例如，在教学《小小的船》这一课时，教师设计了通过儿歌来引起学生兴趣的方式。在导入环节，就通过《小星星》这首歌，让学生开口唱。一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。随着教师和学生的演唱，教师展示很多星星的卡片并将其贴在黑板上，让学生展开想象：夜晚的天空中除了星星还有什么？通过与学生之间的对话，让学生了解星星和月亮之间的关系。有的学生能够说出平时的月亮有圆的、有弯的，而有的学生只能说出圆圆的明月，教师可准备好一张圆圆的月亮卡片和弯弯的月亮卡片分别贴上，丰富学生的认知，也让学生了解月亮是有不同的形态的。教师：“今天我们要学的是弯弯的月亮。”随后，把弯弯的月亮贴到星星旁边。教师播放《小小的船》弹唱视频，让学生在聆听的过程中，产生积极的情感体验。另外，因为学生对于月亮有着不同的认知，对于本节课的学习，也有很多不同的感受，因此，可以通过指导学生动手贴一贴，与同桌进行对话，丰富学生的想象，也让学生能够针对月亮说出更多的话题。

三、设计与主题学习相关的游戏教学

在教學实践中，充满丰富学习体验的课堂氛围有助于学生产生积极学习的心理，教师如果可以组织与主题学习相关的游戏，能够让学生在参与游戏的过程中了解很多知识点。在设计游戏时需要注意游戏规则，必须简单，所渗透的知识点也相对简单，有利于学生透过游戏来理解知识点，促进学生在参与游戏的过程中完成教学要求。以学生的认知能力和学习特点为基本切入点，根据学生感兴趣的事物或学生生活中常见的事物设计游戏，才能够让学生在多样化的游戏中展开积极思考，所设计的与主题相关的游戏活动才能够实现教育价值。

学生的智力发展相对滞后，注意力不够集中，语言表达能力也会受到很大的限制，在进行教学引导时，教师要保证教学的科学性和趣味性，用最有效的方式来吸引学生的注意力，让学生能够调整为学习状态。在识字教学中，可设计针对性较强的识字游戏，如摘苹果，教师根据苹果树的外形设计出苹果的枝干，在枝干上悬挂苹果，而这些苹果是教师用汉字卡片做出来的。教师读出汉字的正确读音，学生根据教师的读音在苹果树上摘取相应的“果子”，也就是找到相应的卡片，并将“果子”放到篮子里。在这个游戏的过程中，学生能够将本节课涉及的五六个生字完全掌握，而同时对该生字相关的词语也产生了印象，只要学生掌握了生字，识字教学就是有效的。

总而言之，对于特殊教育中的语文教学而言，改变过去乏味的教学形式，必须关注学生的学习基础和学生自身存在的问题，通过关注学生的多样化发展和个性化发展，实施多样化的教学，尽可能保证学生能够在课堂上动口、动脑、动手，促进生活语文的教学富有生动性，学生在不同方面的语文学习能力都能够有所提升，为学生未来的生活和学习打好基础。

参考文献：

[1]刘元元. 特教语文教学焕发生命力之我见[J]. 祖国：建设版， 2013 （12）：67.

[2]朱潭英. 培智学校语文课堂体现生活教学之我见[J]. 新课程·下旬， 2016（8）.

重庆市长寿区特殊教育学校

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