学习共同体视域下低段学生的立体阅读圈建构对策分析

董晴倩

摘要：阅读是学生认识和探究世界的途径，是学生学习语文知识的有效方法。营造学习共同体氛围，打造多元立体阅读圈模式，通过场馆链接、人员联结以及多维练习，从课内外—家校社阅读三位一体空间转换到学生与教师、家长及所有比他大的人之间建立的阅读联系，最后通过系列策略辅助让阅读练习行之有效，阅之有料。整合固态、动态及思维为一体的立体阅读圈的建构，容易激发学生阅读兴趣，形成阅读能力并养成阅读习惯。

关键词：学习共同体；
和大人一起读；
阅读圈建构

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0047-04

温儒敏先生在《如何用好“统编本”小学语文教材》中谈道：“‘和大人一起读是新教材的亮点之一。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。”“和大人一起读”栏目虽然仅在一年级教材中出现，但作为新教材对培养学生阅读兴趣及阅读能力美好愿景的起始载体，为接下来二年级至六年级的“快乐读书吧”栏目打造扎实的基础奠基，实现“教读、带读、帮读”到“自读”的无痕过渡。通过建立一起阅读的共读方式，在学习共同体视域下持续增加学生的阅读动力，加强阅读习惯的培养，促进全民参与，发挥阅读教育意义，落实学习共同体的全新阅读思维。

一、 纵观“和大人一起读”栏目，厘清现状根源

“和大人一起读”的教材初衷是通过对该栏目教材内容的指导联系家校合作，实现从课堂到课外，从学校到校外的流动阅读，打破阅读课堂化的固有壁垒，营造全员一起阅读的良好氛围，但现状的反馈结果发人深省。

（一）教师视域——认识不够

大部分教师用边角视角看待“和大人一起读”板块：

1. 见缝插针型教学

利用早读、课末5分钟、布置作业前几分钟的讲解时间见缝插针地完成该栏目的粗略教学，没有给予该板块教学与课文教学同等时间地位，造成教学偏颇。

2. 甩手掌柜型教学

由于该栏目内容并无直接关联考试检测事项，教师往往将其作为家庭作业内容布置，后续亦无检测跟进，教学影响形同虚设。

3. 点到为止型教学

该板块内容最大的亮点在于嫁接课内外阅读延展，形成系统阅读结构，打造课外阅读持续化模式。而教师仅仅针对单一故事进行讲解交流，然后戛然而止。

（二）家长层面——缺乏意识

1. 工作忙碌型

无暇顾及，或者跟学生时间错开，没有空余时间陪伴学生进行亲子阅读。

2. 无效陪伴型

雖然人在同一个空间，但没有伴读意识，学生阅读，家长刷手机。

3. 隔代无奈型

工作的原因学生只能依托爷爷奶奶照顾，老人没有精力也没有能力进行有效的亲子阅读。

（三）学生角度——辅助欠缺

1. 漫无目的型

一年级的学生，特别是处于上学期阶段，对阅读懵懂无知，再加上识字量不够，阅读显得漫不经心，可有可无。

2. 心力不足型

没有获得良好的引导辅助力量，学生的阅读开展出现阻碍，就算想好好阅读，却心有余而力不足，或者读完效果甚微。

二、 “和大人一起读”立体阅读圈整体架构设计

（一）“和大人一起读”类型及内容梳理引谈

纵观统编版语文一年级上册“和大人一起读”的所有内容整理如下：

儿歌类型如下：《小白兔和小灰兔》《剪窗花》《谁会飞》《春节童谣》。

童话类型如下：《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。

一年级上册学生刚从幼儿园逐步过渡到小学学习模式，根据年龄特征及认知阶层，儿歌和童话故事是最适合激发阅读兴趣，并通过阅读获取信息及结果收获。营造立体阅读圈有利于学生对儿歌和童话的深度理解，了解文本文体的内涵，从而提升初级学科素养。因此，一年级上册“和大人一起读”的阅读内容倾向儿歌及童话故事，更易接受吸收。

（二）“和大人一起读”立体阅读圈建构简析

旨在营造学习共同体氛围，打造多元立体阅读圈模式，通过场馆链接、人员联结以及多维练习，整合固态、动态及思维三位一体的立体阅读圈的整体架构。“和大人一起读”的真正目的和方向是借立体阅读圈增加学生的阅读量，开阔阅读视野，提升学科核心素养。

三、 “和大人一起读”立体阅读圈建构与实施

（一）链接：阅读空间圈之场馆转换

打造阅读空间圈，建立不同维度的阅读场馆，链接校内外阅读活动。作为学生学习的直接引领者，教师需要引导学生化碎为整，通过整合碎片且无序的阅读场所资源，使其统整为有序、有效的阅读场馆，获得真正的阅读体验。从班级“阅读圈”到学校“阅读角”到家庭“阅读吧”，再到社会“阅读馆”，这些空间场馆之间存在阶梯扩展关系，体现从小范围到大面积，从聚焦主题到发散拓展，从导读、引读、领读、学读、跟读等一系列的需要辅助的阅读状态逐步过渡到自读、帮读、助读、演读、共读等开放且自由的模式，实现阅读自由化。

1. 班级“阅读圈”

班级是学习主阵地，教师根据学生的学习水平及认知能力设计匹配的教学方案，引导学生在初始阅读阶段学会如何正确阅读文本，为之后开展更大范围的阅读空间探索打好基础。

2. 学校“阅读角”

校园“阅读角”遍及校园各个零星场地，通过营造校园整体书香氛围，让阅读潜移默化地成为学校日常生活中的融入板块。如班级读书角、阅读走廊、学校图书馆、阅读亭、流动图书架等各式各样的阅读空间打造，让校园成为随处取书，随处阅书，随处论书的书香氛围空间，借助空间不断切换使阅读长线化、流动化。

3. 家庭“阅读吧”

家庭阅读吧的营造与校园阅读密切衔接，将阅读战线持续拉长，强化阅读意识，让阅读成为自然而然的行为习惯。比如，客厅一角、卧室一边、书房一处等地专门开辟一个亲子共读的阅读空间，并制订阅读时间表，让家庭亲子阅读成为常态化情感交集行为。

4. 社会“阅读馆”

阅读应该是不受空间影响制约的任务行为，合理开辟社会性质阅读馆，有利于提升孩子对阅读产生浓郁兴趣。比如，家长公司的阅览室图书馆、书店书吧及社区阅读屋，这些都是可以开展亲子阅读，建立学习共同体的阅读场所。该阅读场馆的营造及创设，满足不同学生、家庭、要求的“快乐阅读”多元需求。

以《小白兔和小灰兔》舉例导引：

（1）小·基阅。课堂上教师充分利用学生已有的生活经验，编排一个学生比较熟悉的传统经典童话故事。通过听讲故事建立阅读联系，在听故事、看插图的基础上，引导学生读懂故事里小白兔和小灰兔之间发生的故事。

（2）中·复阅。学生利用课余时间，通过三五成群互相对讲故事，在班级阅读角或者阅读走廊营造阅读氛围，通过与同伴一起讲故事逐步实现书面语的进一步练习。

（3）大·群阅。带着故事回家，与家人一起讲《小白兔和小灰兔》的故事，可以采用大人读、跟大人一起读、分角色读等方式和大人亲子阅读，还可以演一演，在浓郁阅读氛围中体验“我能读”的成就感，激发课外阅读动力，增强阅读兴趣。

（4）广·扩阅。在建立一定阅读基础之后，当周末出入图书馆、逛街经过图书亭、跟着爸爸妈妈一起去上班时，可以延续阅读，找一些关于小动物的书籍继续阅读。

从“和大人一起读”之《小白兔和小灰兔》的内容开始，通过不同的空间场馆转移，拓展阅读面，争取更多的阅读机会，建构阅读场馆圈。

（二）联结：阅读角色圈之人员互动

一年级学生的认知还停留在初级浅层阶段，通过建立阅读榜样，帮助学生形成阅读意识，并在日积月累的行为中养成良好的阅读习惯。基于我国家庭教育现状，以书为媒，以阅读为纽带，只要年龄比他们大的人都可以作为阅读引领者、示范者、协助者及开发者。通过师生合作挖掘阅读兴趣，并通过角色变化，强化阅读能力，最终达成阅读素养的提升。

1. 师生合作共读寄乐

教师是学生最好的阅读引导者，在和教师合作阅读中，不仅可以获得阅读方式的习得，还能在过程中培养阅读习惯，在合作共读的过程中，建立相互间的阅读信任感，增加阅读效能。

以《小松鼠找花生》为例：故事篇幅较长，教师范读故事让学生大概知晓文意，再与学生选择喜欢的方式共读，比如分角色充当小松鼠和鼹鼠，读懂它们说的话，了解这就是故事中的对话；
还可以借着插图的分析理解故事内容，形成图文合一的阅读认知；
也可以学生提问题，教师解疑的合作方式进行阅读，最后通过故事阅读启发学生思考花生到底去哪里了，拓展生活认知：你还知道生活中有哪些果实跟花生一样都长在土里呢？从故事到生活展开阅读迁移。

2. 跨龄同伴交织引领

一年级学生是校园年龄最小的群体，以一年级学生为支点形成校园的跨龄同伴范围圈。在这个圈层可以自由组合开展课余阅读活动。在与同伴进行阅读交流的过程中，不仅能够借助同伴力量助力阅读，同时建立亲密的同伴阅读友谊，这样的阅读更有人情味，也更容易延续。通过与不同年龄段的学生建立跨龄共读活动，打通校园角色通道，建立不同年龄层学生之间的阅读纽带，让一年级学生在同伴氛围中获得阅读体验感。

以《谁会飞》为例，一年级的内容，其他年级学生都学过，所以一年级学生找其他任何年级学生共读都不会有障碍。通过一年级学生与同班同学你问我答互相阅读背诵，熟记儿歌体味童谣韵味；
与其他年级学生共读，从谁会飞、谁会跑、谁会游到发散思维，从“谁会”开启问答阅读互动，让不同年龄学生加入阅读思考创编游戏中来，形成不同年龄阅读圈。

3. 亲子组合家庭融读

一般学生的家庭结构组成为父母+孩子，有些家庭内还有祖辈形成三代同堂，对人员的多样化组建经验互补的家庭亲子融入阅读样态，打造家庭范围内不同范畴的“和大人一起读”活动氛围。亲子阅读、隔代亲子阅读或者全家亲子团体阅读，指向共同阅读的内容分享、方式交流、收获感悟等多种阅读呈现，通过多种亲子阅读形式，营造家庭阅读氛围，形成不同人员结构的家庭阅读圈，寄阅读于情感交流之中，能够让学生在该氛围中主动阅读、爱上阅读并学会阅读。

以《猴子捞月亮》为例：这是个老少皆宜的故事，爷辈父辈对此都十分熟悉，现在同样的阅读内容传递到孩子这一代，无形中建立亲人之间默契的纽带，大人借助重温熟悉的故事与学生一起阅读，带领学生读懂故事，复习拼音拼读，开展分角色朗读，如：让爷爷奶奶当“老猴子”，读读“老猴子”说的话；
让爸爸妈妈当“大猴子”，说说大猴子的话；
自己做“小猴子”，说说小猴子的话。营造其乐融融的共读氛围，感受和大人一起阅读的快乐，感受故事的生动有趣。另外，还可以继续交流，说说这个故事哪里最有趣。这样的阅读环境和阅读氛围，有利于孩子提升阅读兴趣及能力。

（三）练习：阅读思维圈之方法辅助

1. 阅读方式辅助

（1）解图释图，图文整合

通过图片的剖析解读，借助图片的支架功能协助学生深入阅读。

童话故事《小白兔和小灰兔》是一年级上册学生接触“和大人一起读”的第一篇童话故事，其特点是没有拼音，由于一年级学生初入学，识字量不足，不能很顺畅地读完整个故事。导读过程中可以聚焦图片，引导学生看图说话，表达自己的释图语言，然后学生带着对图的想法跟随教师进入故事，在教师带读故事的过程中建立解图与品文之间的桥梁，化解没有拼音带来的阅读无助感。这对初次接触“和大人一起读”栏目的学生无疑是兴趣的敲门砖。

（2）韵律轮读，节奏推进

一年级上册的”和大人一起读“内容是由童话故事和儿歌组成的。儿歌具有句式简短、节奏轻快、韵律十足的特点，容易上口，便于记忆。

儿歌《剪窗花》，属于童谣体裁，教学过程中顺应童谣轻快节奏需要，采取动作辅助增强韵律感，比如边读边拍手轮流读的方式开展，读着读着眼前仿佛真的出现逼真的窗花一幅一幅剪出来，贴起来，很是美好。再如，《谁会飞》采用问答轮读的方式，重温《比尾巴》该课的问答式朗读方式，增加阅读兴趣，并通过互动激发思维，进入创编世界。

（3）角色分工，表演展示

童话故事和儿歌童谣中有许多生动有趣的人物，人物之间的对话是能够锻炼学生朗读的良好素材之一，用好对话资源可以让学生对故事文本增加亲近感，乐于了解。

如《小鸟念书》中教师说，窗外的风念着，窗外的鸟念着，通过层次对话朗读，激活故事的趣味性，引发学生更多的阅读兴趣。除此之外，还有如《小松鼠找花生》《小猴子捞月亮》篇幅较长的童话故事，采取凭段落分角色朗读，在分解阅读过程中逐层了解故事内容，最后获取故事中完整的科学知识。

2. 阅读展评渗透

为了更好地获得阅读效果，通过阅读展示及跟踪式评价，多维激发学生阅读兴趣通过展示及评价反促阅读习惯的养成，在阅读过程中激发思维，形成阅读思维圈。

（1）联动时空，线上群落，音频展评

”和大人一起读“对一年级上册学生及家长都是崭新的学习栏目，需要提供范式支架，对学生及家长在家里开展共读进行方法指导，事半功倍。首先由教师录制故事朗读音频，并附带一份温馨提醒（以《小松鼠找花生》为例如下），在学生聆听音频之后，模仿跟读，并借助温馨提醒知晓朗读需要停顿节奏和情感投入，在家长的协助及陪读下，更好地完成朗读，在一段时间练习之后录制音频发至班级群，供教师和其他学生及家长品读评价，形成线上阅读循环圈。

温馨提醒

亲爱的家长：

请在安静舒适的环境中让学生听一遍《小松鼠找花生》借助小斜杠尝试停顿，接着让学生自己读一遍，您在旁聆听并指导。如果学生出现漏字、错字现象，请及时提醒帮助纠正。多次练习之后录制故事音频上传班级群备评，谢谢！

（2）氛围营造，区域设置，反馈展评

设置专栏，阅读可视化

通过“和大人一起读”的过程及结果呈现，设置展示专栏，绘制感兴趣的插图进行涂鸦绘画并张贴展示，或者动手剪一剪呈现阅读收获，这都是为学生创设沉浸式阅读体验的环境，让学生融入文本感知内容，走出文本深化内涵，一进一出间兴趣倍增，能力渐升。

如《拔萝卜》画出惟妙惟肖逼真的拔萝卜的场景张贴于专栏，通过不同人物角色与萝卜组合成画面，再现故事的内容。

再如，《剪窗花》，通過朗读童谣儿歌，发现窗花之美，借助剪出窗花的成果展示记录对儿歌的理解和记忆。

亲子照片，阅读温情化

呈现亲子阅读的场景照片，记录家庭阅读氛围剪影，吸引学生更多的注意力，通过欣赏、对比、回顾获取对家庭“和大人一起读”的阅读乐趣，感受学习共同体的赋能释放。

（3）聚焦主题，立足活动，演诵展评

提升阅读兴趣，最大限度发挥“和大人一起读”板块的阅读延伸效果，开展班级各项活动进行阅读展评是公认有效的方法之一。

主题阅读交流会的开展，介绍正确有效的读书方法，提升阅读能力，推荐适配的阅读书目，以“大人一起读”教材内容为基源，借助阅读方法，拓宽阅读范围，营造学习共同体环境成为阅读能力提升平台。

举办儿歌童谣、故事会朗诵风采会，给予学生纯粹的平台展示阅读效果，通过朗诵会的亮相开嗓，在师生、生生互评中发现自己，遇见自己，成就自己。

故事课本剧表演活动的开展，将调动学生全身心投入，除了朗读展示外，还需要增加肢体语言及面部表情，形成完整性的阅读展示。通过前期契合文本进行挖掘表演，学生热情高涨，积极排练，尽情展示个人及团体风采。偏向故事情节强的文本就很适合，比如“和大人一起读”里面的《小猴子捞月亮》《拔萝卜》等。

从课内外—家校社阅读空间转换到学生与老师、家长及所有比他大的人之间建立的阅读联系，最后通过策略辅助让阅读练习行之有效，阅之有料。整合固态、动态及思维三位一体的立体阅读圈的建构，营造学习共同体氛围，助力初入校园的一年级学生提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

［1］芮子珺.“牵手”大人，让孩子爱上阅读——“和大人一起读”教学解读与阅读兴趣培养［J］.语文教学通讯：小学（C），2018（4）：49-50.

［2］李茜.“学习共同体”视野下的“和大人一起读”［J］.科学咨询，2019（11）：16-17.

［3］胡继飞.构建阅读共同体的实施策略［J］.生活教育，2021（10）：28-30.

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