基于游戏和绘本的康复教育对智力障碍患儿运动能力、认知能力和交流能力的影响

李晓慧

【摘要】目的：探究分析基于游戏和绘本的康复教育对智力障碍患儿运动能力、认知能力和交流能力的影响。方法：选取我院收治的100例智力障碍患儿作为本次研究对象。按照电脑盲选的方式，将100例患儿随机分为对照组与观察组。对照组采用常规干预模式;观察组采用基于游戏和绘本的康复教育。对比分析对照组与观察组的运动功能评分;认知能力以及交流能力评分。结果：经干预完成后，观察组在运动功能评分;认知能力以及交流能力评分方面，明显优于对照组（P<0.05）。结论：对智力障碍患儿采用，基于游戏和绘本的康复教育能够有效改善患儿的运动能力、认知能力和交流能力，在临床应用中具有优良的效果，值得推广与应用。

【关键词】基于游戏和绘本的康复教育;智力障碍患儿;运动、认知、交流能力

【中图分类号】R494 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）04--01

前言

智力障碍又被称为智力缺陷，指由于大脑受到器质性的损害或是脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞[1-2]。本文将选取我院收治的100例智力障碍患儿作为本次研究对象，探究分析基于游戏和绘本的康复教育对智力障碍患儿运动能力、认知能力和交流能力的影响，详情如下所示。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取于2021年1月至2022年1月，我院收治的100例智力障碍患儿作为本次研究对象。按照电脑盲选的方式，将100例患儿随机分为对照组与观察组。对照组中：男性患儿27例，女性患儿23例，年龄为：3-8岁，平均年龄为：（4.90±1.68）岁，共50例;观察组中：男性患儿28例，女性患儿22例，年龄为：3-7岁，平均年龄为：（4.54±2.00）岁，共50例。对照组与观察组一般资料对比，差异无统计学意义，其中（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组方法

对照组采用常规干预模式：遵循我院各项相关规定，予以患儿常规干预措施。

1.2.2观察组方法

观察组采用基于游戏和绘本的康复教育。

①基于游戏的康复教育：通过引导患儿进行玩沙、平衡触觉板、组装玩具等游戏，在过程中引导其进行站立，翻身、行走循序渐进的纠正其错误姿势，锻炼其肌肉功能，缓解肌肉痉挛的症状，进一步刺激其触觉功能，通过进行手指游戏，使得患儿的小肌肉群活动起来;缓解其动作不灵敏的缺陷。

②基于绘本的康复教育：绘本中的图片以及丰富的色彩能够予以患者强烈的视觉冲击，相比与单纯的语言，绘本将图片以及文字进行结合，在为其阅读、引导其阅读的过程中能够对患儿的视觉以及听觉产生有效的刺激。过程中应耐心引导其张嘴、发音，跟读，同时循序渐进的与其进行交流，使其逐步开始回答所提出的问题，锻炼其思维能力、溝通能，刺激患儿的语言功能。同时，绘本中丰富的图片，加上具有引导性的解毒，能够丰富患儿对事物的认知，同时结合其所听到的内容进行进一步的想象，从而提升其认知能力。在选择绘本的过程中，应根据患儿的实际情况（智力发展水平，认知能力等），进行选择，按照由简到繁，由难到易，同时应熟练掌握患儿性格，根据患而性格进行选择，保证其具有阅读的兴趣。

1.3观察指标

经干预完成后，对比分析对照组与观察组的运动功能评分;认知能力以及交流能力评分。其中运动功能评分采用GMFM评分表示，总分为100分，分数越高，运动功能越好;认知能力评分采用CAS评分表示，总分为100分，分数越高，认知能力越好;交流能力评分采用VIQ评分表示，总分为100分，分数越高，交流能力越好。

1.4统计学方法

将数据纳入SPSS17.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（x±s）表示，P<0.05）为差异显著，有统计学意义。

2.结果

2.1对照组与观察组运动功能评分

经干预后，对比分析对照组与观察组的运动功能评分;观察组明显优于对照组，其中（P<0.05），差异具有统计学意义，详情如下所示：

对照组GMFM评分为：（53.68±5.50）分;观察组GMFM评分为：（68.80±6.32）分;其中t=12.762，P=0.001。

2.2对照组与观察组认知能力评分

经干预后，对比分析对照组与观察组的认知能力评分;观察组明显优于对照组，其中（P<0.05），差异具有统计学意义，详情如下所示：

对照组CAS评分为：（87.72±5.81）分;观察组CAS评分为：（96.33±2.46）分;其中t=9.650，P=0.001。

2.3对照组与观察组交流能力评分

经干预后，对比分析对照组与观察组的交流能力评分;观察组明显优于对照组，其中（P<0.05），差异具有统计学意义，详情如下所示：

对照组VIQ评分为：（83.47±4.43）分;观察组VIQ评分为：（95.82±3.51）分;其中t=15.451，P=0.001。

3.讨论

在进行以游戏和绘本为基础的康复教育过程中，应与患儿之间形成一种有效的沟通模式，根据患儿的兴趣以及性格进行正确的引导，从而提升患儿的沟通能力。绘本与游戏本身的属性是教育与娱乐，其并不具备训练功能，但通过适当的方式，能够使得患儿在过程中增强对于情感的体验，从而增强其交流的欲望，在交流与运动的过程中，通过看、听、模仿，进一步提升其运动功能以及认知能力。

在本次研究中，观察组采用了基于游戏和绘本的康复教育，通过引导患者进行游戏、阅读绘本，在过程中通过一系列方式不断刺激患儿的语言、认知、运动功能，获得了优良的效果，相比于采用常规干预方式的对照组，观察组在运动、认知、交流能力方面，明显优于对照组（P<0.05）。

综上所述，对智力障碍患儿采用，基于游戏和绘本的康复教育能够有效改善患儿的运动能力、认知能力和交流能力，在临床应用中具有优良的效果，值得推广与应用，本文仅供参考。

参考文献：

[1]卫重侠，李惠琳，闫瑞龙，蔡小凡，刘向来.综合康复训练对脑瘫合并智力障碍患儿运动、智力及认知功能的影响[J].川北医学院学报，2021，36（07）：862-865.

[2]张蒙慧，刘亚娟，陈焕焕.脑瘫患儿智力发育水平与感知觉训练效果的相关性[J].中国实用医刊，2021，48（04）：86-89.

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