从尊重学生开始.doc【精选推荐】

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　从尊重学生开始 从尊重学生开始

　如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。因为每一位孩子都渴望得到他人的尊重，尤其是教师的尊重。可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不能不令人深思。可喜的是，眼下这种不尊重学生的状况正在逐步得到改变。曾几何时，一些学校把学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子称作“差生”甚至“双差生”。后来，可能是觉得此称谓不妥，有伤学生自尊，便改成了“后进生” 兼 。“后进生”与“差生”相比，虽无实质变化，但听起来 额 却含蓄多了，也温和了许多，这不能不说是一个进步。近 疲 年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上  都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所 穰 尊重，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学 轻 困生”。虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌 胡 ，且听起来更富人情味。因为在教师和学生的眼里，“学 孟 困生”只是由于各种原因在学习上暂时存在困难，成绩眼 让 下还不够理想，但是通过师生的帮助和他们自身不懈努力  ，明天亦或是后天他们可能就是最优秀的学生。看来，从 ⑵ “差生”到“后进生”，再到“学困生”，不只是一个称 篝 谓的简单变化，从中我们更看到了人们对教育内涵深层次 捏 的理解和对学生处于教育主体地位的普遍认同。同时，我 弩 们也为孩子们得到越来越多的尊重感到由衷地高兴，

　为教 狄 育工作者拥有一颗博大的爱心而萌发出深深的敬意！善待 町 学生的错误

　 “师者，所以传道、授业、解惑也”。

　戍 教师不但要传授给学生文化知识，还应该教给他们做人的 蹊 道理。当青少年学生在人生道路上有了“惑”，有了认识 体 及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任 架 和义务。犯错误是正常的。由于每个人知识、阅历的有限 ㈡ 性，他们在认识周围事物时难免出现短视，导致行为偏差 帜 的产生，这是不足为怪的，所以应该允许学生犯错误。能 枨 容错是一种胸襟。有的教师面对学生犯错误忍无可忍甚至  暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人  遗憾的事，这只能说明该教师应该加强个人师德修养。如 廖 果教师对待学生像对待自己的孩子一样，他们就会懂得：

　锭 面对孩子的错误，讽刺、训斥、责骂等只能使学生产生反 壬 感，形成逆反心理，或是自暴自弃甚至产生其他不良后果 赢 。而那种发自内心，溢于言表的慈母般博大无私的爱才是 谨 最有感召力的，才能最终帮助学生认识并改正错误。纠错 螗 是一门艺术，需要耐心。学生犯了错误，既不能听之任之 蛩 ，也不能一棍子打死，应当理智耐心地注意方法，分析处 蛇 理。纠错的方法有很多，如当面指正、个别谈话、冷冻法  、暗示法、感化法等。也许这些方法不能立即奏效，但不 画 能急于一蹴而就。不管哪种方法，都应注意以鼓励为主， 搀 通过教育，把孩子引向健康成长的方向。

　错误是 隙 一笔财富。人总是在不断地改正自己错

　误的过程中逐渐走  向成熟，走向自我完善。青少年学生由于对客观世界的认 眶 识有限而导致行为偏差在所难免，问题是我们如何对待它 珩 。医生治病需要对症下药，找到病因，是治好病的前提。

　ㄒ 学生犯了错误，正是把“症状”暴露了出来，教师循此才 稃 能找到学生犯错误的“症结”所在，因此，对于学生的错 浈 误应当珍视。只要教师有耐心不厌其烦地帮助他们不断地 携 改正在成长道路上所犯的一个个错误，并逐渐地使他们的 鬏 错误减少到最低的时候，教育的目的就达到了。不妨来个 讧“对号入座”

　 最近，看到一篇学生的作文，这 蜗 位学生实话实说，对教师分门别类加以评说。一类是“不  喜欢的老师”。这类老师有三种：一曰“保姆型”。他们 伉 事无巨细，读书写字，甚至穿着打扮，样样要管。二曰“ 英 裁判型”。他们手拿教科书，外加一本“标准答案”，“ 娘 A、B、C、D”地讲题目读答案；三曰“纠察型”。他 艟 们有事没事总爱在我们周围“巡视”，操场上，自习时， ┽ 原本放松热闹的场合，只要人群忽然间安静下来，必定在 揞 窗口或门外有一对镜片在闪闪发光。另一类是“喜欢的老 蓉 师”。这类教师也有三种：一曰“教练型”。当然不是像 割 徐根宝那样急吼吼地训斥弟子，也不像拉扎罗尼那样与弟 闸 子讲两种语言难以沟通，而是像胡鸿飞那样，既循循善诱 晋 又视弟子为自己的孩子。二曰“朋友型”。上课严肃认真 谎 ，诲人不倦，下课则与我们一起打篮球、踢足球、侃网络 秸 、谈 NBA；既能宽恕我们的无知、浅薄、幼稚乃

　至狂妄 郄 ，又不放纵和认同我们的一切。三曰“导师型”。有广博 庇 的学问和人格魅力，有才气和幽默感，最好再懂一点琴棋  书画。这位学生的作文，虽是一家之言，但是颇具代表性 嘀 ，可以说，他是道出了一大批中学生的心里话。作为老师 大 ，读了这篇作文，该作何感想呢?我想，不妨就来个“对 镞 号入座”，反思一下自己的工作，看看自己是属于哪一种 豸 类型的。倘若处于学生“不喜欢”之列，则应不耻下问， — 及时召开学生座谈会，虚心听取学生的意见和建议，从而 岘 端正态度、改进方法，尽快地“转型”。如是位于学生“ 犁 喜欢”之列，也应查一查哪些地方还做得不够，从而把工 ┮ 作做得更好，使学生更加喜欢。信息时代应注重信息的反 茄 馈，学生的这篇作文就如一面镜子，照一照，对提高教师 可 的素质不无益处。管理还是教育？

　本报 8 月 3 日 苇 教科文版《180 条校规教出什么样的学生？》的报道， 抒 介绍了河北省定州中学最近出台 180条校规所引发的一 蟆 场大讨论。我觉得，无论结果如何，它实际上触及了一个 旄 问题：在学校，管理的分量究竟应该多大？管理的边界在 堍 哪里？ 这看起来是一个“量”的问题，但要对这个问题 闫 作出判断，则需要对教育的本质、目的，以及教育与其他 骈 社会活动的区别这些“质”的问题作出认定。从事教育的 忙 学校是一个组织。任何组织都需要管理。所以学校也需要 芹 管理。工厂、机关、军队这些组织都有一个具体的、切近  的目标：或是生产产品，或是提供服务，或是防卫与战争 ń 。

　倘无管理，这些目标都不能达到。而学校的目标则是教 蠼 育人。当然，无管理，无秩序，教育的目标也不能达到。

　养 但是，对于工厂、机关、军队而言，管理本身并不是生产 棼 、并不是服务、并不是战斗，工厂、机关、军队这些组织  的目标不是管理人。同理，管理本身也不是教育，管理人 篝 不是学校的目标，它不能代替教育。把教育的目标置换为  管理的目标，就是把手段置换为目的。而作出这一判断的  根据在于，这些管理条例不是一个保障实施教育的最低条 阉 件，而是一个教育要达到的目标本身。再说量的问题。我 食 认为，因为没有像工厂、机关、军队那样切近的社会目标 鬟 ，学校管理的“量”至少不应该超过其他社会组织。如果 戊 社会生活中的人都没有受那样细密的管理约束的话，那么 槲 学校就不应该把这样的管理约束施之于受教育的人。管理 翔 ，是不是越多越好？它有没有成本和效益比的问题？这是 诖 值得思考的。我们常常听到“管理薄弱”的话，从未听说 侧 过“管理过度”，这就是因为人们从未想过管理过度的负 榀 效应。这个负效应是什么呢？英国哲学家罗素回答过：那  就是对目标的忘记。管理过度，还有一个驱动机制的问题  。罗素说：“在教师这个职业中，有两种不同的类型。一 振 种类型是，这些教师热爱其所教的科目并且喜欢教学，他 枧 们把自己的这种热爱移植到学生中去。另一种是，他们只 е是欣赏这个具有权力和很容易获得优越感的职位，他们喜 钚 欢管理……”他还说：“现代化的效率系统越来越倾向于  支持

　那些管理学生而不是教学生的人。”管理是简单的， 鳅 教育是复杂的；管理之效是切近的，教育之效是缓慢的； ぽ 管理是诉诸权力的，教育则诉诸受教育者的内心。一个过  分追求效率的学校，就可能更多地选择管理而放弃教育。

　胜 把是否符合管理规则当成有没有资格接受教育的尺度（这 拄 表现在开除），就是选择管理而放弃教育。我想，即使管 ┿ 理规则所要达到的一个目标是“管”出一个“合格的人” ラ ———成熟公民，那么，管理是不是应该作为一个起点， 教 仍然是有疑问的。走出学校，会有太多的管理，还是让我 硎 们把学校更多地留给教育吧。"师爱"说--21 世纪教 诔 师素质谈之一我们已经听见了 21世纪的脚步声，随着时 两 代的进步和发展，我国进入了改革开放的最关键的攻坚阶 佯 段，教育体制、教育思路的根本变革时代已经到来。由" 精 应试教育"转变为"素质教育"的话题，教育界已经议论 越 了多年，然而现在已经到了付诸实施，全面启动的时刻了 燕 。正如美国劳工部长赖特在他写的一本书中认为：在下一 缄 个世纪决定一个国家的兴衰的不是它拥有的财富、资源， 篆 而是其公民的素质、思想、智慧等这些最基本的东西。在 穿 一九八八年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上，有 ┛人问一位诺贝尔科学奖得主："您在哪所大学、哪个实验 尢 室学到了您认为是最主要的东西呢？"这为白发苍苍的老  学者回答道："是在幼儿园。""在幼儿园能学到什么东 轷 西呢？""把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的  东西不要，东

　西要放整齐，吃饭前洗手，做错事要表示道  歉，午饭后休息，要观察周围的大自然 ……"--他所  提到的，都属于素质教育的范畴，都属于非智力因素。正 缤 如物理学家劳厄所说："重要的不是获得知识，而是发展 烀 思维能力。教育无非是一切已经学过的东西都遗忘掉的时 豆 候所剩下来的东西。" 对学生进行"素质教育"的关键 宽 是教师首先应当转变教育观念，提高自己的素质和职业道 稃 德。不能想象，一个没有良好师德和优秀素质的教师，会 瞩 培养出好学生。美国著名教育家保罗韦地博士花了 40 年 座 时间，曾收集 9 万个学生所写的信，内容是关于他们心目 虢 中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的 1 疥 2 种素质。一、友善的态度。"他必须喜欢我们。要知道  ，我们一眼就能看出他喜欢还是不喜欢教书。" 二、尊 带重课堂内每一个人。"老师应对我们有礼貌。我们也是人 鹩 。" 三、耐心。"老师，请您耐心地听听我所提出的问 癃 题。在您听来也许可笑，但只要您肯听我，我才能向您学 救 习听人。" 四、兴趣广泛。"她带给我们课堂以外的观 肢 点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。" 五、良 嗫 好的仪表。"我立刻就喜欢他了。他走进来，把名字写在  黑板上，马上开始讲课。你能看得出他是熟悉教学工作的 须 。他衣着整洁，事事都安排的有条不紊。她长得并不漂亮 桧 ，但整节课瞧着她，我没什么反感。她尽力使自己显得自 炸 然。" 六、公正。"老师，只要您保持公正，您对我尽 拧 量严格。表面上即使我反对严格，但

　是我知道我需要您严  格。" 七、幽默感。"他讲课生动风趣，幽默活泼，听 匕 他的课简直是一种享受。" 八、良好的品性。"我相信  她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。" 九、对 畔 个人的关注。"老师只和好学生谈话,难道他不知道我也 父 正在努力吗？" 十、伸缩性。"老师，请您记得，不久 淝 之前您也是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是 滦 否样样第一？" 十一、宽容。"她装着不知道我的愚蠢 胖 ，将来也是这样。" 十二、有方法。"忽然间，我能顺 髂 利完成我的作业了，我竟然没有察觉这是因为她的指导。

　倏 " 保罗韦地博士将"友善的态度"即爱学生，善待学生 搽 ，放在了第一位。美国芝加哥一所私立中学，一位九年级 窟 的英语教师布朗女士在讨论完一道学习上的难题后，突然  提出想到一个问题："请问同学们，如果在洪水来临时， 颌 你将先救谁？"这个提问立刻使课堂炸了锅：学生们议论 战 纷纷，争先恐后地发表自己的看法。在同学们一片笑声和 笪 喝彩声中，一位年仅 15 岁的男学生回答道，如果他结婚 宫 了，他会救自己的妻子，而一位女生则大声回答说，她要 冻 去救老师布郎女士。"为什么呢？"布朗女士问道。"因 ⒓ 为您最爱我们，最关心我们，您是我们最值得依赖的朋友  ！"

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　话音刚落 牛 ，又是一片喝彩声，情绪激动的学生们顺着她的话纷纷发 丝 言，一致赞美他们的老师是世界上最善良、最富

　有同情心 射 、最完美的人，也是他们最可信赖的朋友。显然，这位布 岁 朗女士的教育工作是成功的，这种成功来源于最根本的教  师素质--师爱。

　教育需要师爱。没有师爱的教育是不 搿 存在的。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基 戾 础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这种 ⒇ 师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重 碧 要内容。前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：

　宋 "谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育  孩子。"这些话，从师生关系上精辟地论述了师爱在教育 灼 工作中的极端重要性。日本一家报刊，对千名学生进行调 鲤 查，有% 的学生希望老师温和、可亲、具有爱心；而喜 霈 欢渊博知识型老师的只占%。由此可见，在教师的素质中 迭 ，师爱占了多么大的比重，有时，师爱比渊博的知识更重  要。因为爱是一种积极的情感，它可以使人精神愉快，给 溟 人以温暖和动力。爱，是每一位学生都希望得到的精神雨 插 露。如果教师用这种殷殷的师爱建立起师生间真挚的感情 杯 ，就会收到神奇的教育实效。教育是内外因共同作用的活 褡 动。但是，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用是教 犯 育取得成果的关键。师爱正是发挥学生主观能动性的动力...

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