以材料阅读为中心——高中历史材料教学法探析,优秀专业论文【精选推荐】

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　以材料阅读为中心

　— 高中历史材料教学法探析

　摘要：新课程实施以来，材料教学随之进入高中历史课堂，成为提升学生历史素养的重要途径。文章结合教学经验，主要讨论了重视教材材料、精心选取材料、根据材料创设问题、有效组织适宜答案等材料教学的具体策略，以期为改善高中历史教学提供一些思考。

　关键词：高中历史；材料教学；策略分析

　 在高中阶段，历史学科非常注重理性思维，不再以单纯的线性方式讲述，而是走向模块化、专题化。从历史高考来看，高中历史也不再着重考查学生对具体历史事件的记忆、再现能力，而是大多利用新材料、设置新情境，考查学生对历史事件状态、规律、特点等的分析理解和归纳总结。对于大多高中学生来说，历史知识的识记并非难题，困难的是如何利用浩如烟海的材料建构起完整的知识体系。随着新课程改革的不断深入，材料教学逐渐走入高中历史课堂，成为提升学生历史素养的重要途径。作为教学一线的高中历史教师，唯有高度重视、深入研究材料教学的有效方式，才能适应课程改革和学生发展的要求，才能为高中历史教学注入无限的活力。

　一、重视教材材料，以材料链接知识

　现行的四种版本高中历史教科书，都是依据《高中历史课程标准（实验）》编写而成，专题化、模块化的特点鲜明，而课标和教材的特点又极大影响着高考命题的走向。纵观近三年全国不同地方的历史高考试题，我们不难发现，文字史料、图片史料、图表史料等历史材料被广泛地作为考查学生历史知识、历史思维的重要途径。虽然高考试题的材料新、情境新，但万变不离其宗，考点的落实依然要依托教材，材料的运用方式、设问内容其实都是书本内容。

　不同版本的教材各有特点、各有千秋，但总体来说编写都十分严谨、权威，引用的大量文字和图表材料都是精挑细选，这些材料正是学生串联知识点、理解分析历史现象的重要载体。教师不应忽视这些材料，而应在教材材料的基础上，分析研究，拓宽延伸，通过网络搜寻、图书查找等方式进一步丰富完善材料内容，

　用材料串联知识、链接知识，帮助学生更好地吸收、消化、理解。如果能从高一年级开始，教师就能进行这样的材料教学，那么学生便会扎实地学习历史知识，从而不会感到学习上的过重负担。

　二、精心选取材料，恰当使用有效材料

　在历史教学中，教师应注重对历史材料使用量的把握，不能揠苗助长式的给学生设定过高目标，否则易使学生产生疲劳、甚至厌恶，导致事倍功半。对于那些阅读困难较大的材料，由于解读压力巨大，学生往往束手无策。如果一味要求学生大量阅读这类材料，就很可能浪费教学时间，影响教学效果。教师应把握好材料的难度，少而精地选择指向性较为明确的材料，有层次地设置不同难度问题，激发学生的探究热情，由浅入深地掌握历史知识。例如，阅读以下材料并回答：

　材料

　……我们可称秦汉为“第一帝国”，隋唐宋为“第二帝国”，明清则为“第三帝国”。第一帝国的政体还带贵族性格，世族力量强大。第二帝国则大规模和有系统地科举取士。……若将第二帝国和第三帝国比较，则可以看出第二帝国“外向”“开放”，带“竞争性”。与明清之“内向”“保守”及“非竞争性”迥然不同……第二帝国带扩张性，而第三帝国则带收敛性。

　——黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》 (1)根据材料及所学知识，概括指出“第二帝国”在政治结构、经济格局和选官制度方面与“第一帝国”相比，有哪些主要变化？ (2)结合有关史实，说明第三帝国的“内向”“保守”及“非竞争性”主要表现在哪些方面？运用全球史观，可以得出怎样的结论？

　 三、以问题为核心，根据材料创设问题

　在高中历史教学中，材料的最终指向是历史知识，高考对历史知识的考核也主要是通过围绕材料创设问题来实现的。选取恰当的材料不是教学的结束，而是材料教学的开始，教师结合材料创设出具有针对性、挑战性和探索性的问题，才能促使学生深入解读材料文本，养成深入思考问题的习惯，从而更准确地把握材料背后的知识体系。例如，阅读以下材料并回答：

　材料一

　顾炎武是清代学术的开山之祖。……他一生激烈批评空谈心性、剿说玄理的虚芜之论，坚决反对雕琢辞章、缀辑故实的无用之学，……他主张以“修己治人之实学”，代“明心见性之空言”，强调学问不仅要修诸身心，更要达于政

　事。

　——魏长宝《顾炎武与乾嘉学派》 材料二

　清代学者对丰富的中华文化遗产重新做了评估和整理。但没有建立什么新的思想成分，或者说没有创立审美重要的哲学学派。他们是中国文化的勤勉尽心的解释者和整理者，但不是创造性的建设者。

　——徐中约《中国近代史》第六版 材料三

　王国维在提到龚自珍、魏源所代表的学术转型时，就精辟的概括说：“龚魏二氏实际上承乾嘉专门之学，而有清初诸老经世之志”，不过，从根本上说，他们……体现了一种新的学术追求。

　——《中华文明史》第四卷 (1)根据三则材料并结合所学知识，概括明末清初、清中叶、鸦片战争前后三个阶段的学术思想发展的特征，他们在思想发展史上面临的共同阻力是什么？ (2)材料三中的“新的学术追求”具体含义是什么？请简述其背景。

　 四、多角度考量，有效组织适宜答案 高中历史材料教学的最后环节就是组织答案。在这之前，学生已经对材料进行了详略得当的阅读，并且针对问题的提法，已在心理层面生成了粗糙的答案。很多历史教师认为学生只要读懂了材料，那么答案的最终生成便无所谓。可是，即使材料读得十分透彻、对所创设问题也完全理解，但多数学生却依然不能获得高分，因为没有恰当地组织好答案。教师应引导学生概述材料内容，分析材料的知识指向，全面、系统地分析问题；指导学生看清题目分值，做好采分点的分配，依据分值的多少组织答案；训练学生规范答题的能力，教会学生使用准确、凝练的语言正确作答案。只有这样，学生最终落实到笔尖的答案才能真正体现自己的历史素养，适应高考考查的要求。

　 参考文献

　[1]周振波.中学历史材料教学与研究[M].济南：济南出版社，2002 [2]陈琦、刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005 [3]陈伟君.浅谈高中历史课堂教学中史料的有效运用[M].读写算，2013（26）

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