人教版全等三角形教案,全等三角形教案课后反思(合集)

下面是小编为大家整理的人教版全等三角形教案,全等三角形教案课后反思(合集),供大家参考。

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

人教版全等三角形教案 全等三角形教案课后反思篇一

【知识与技能】

掌握三角‌‌形全等的“角角边”条件，会把“角边角”转化成“角角边”。能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题。

【过程与方法】

经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

【情感、态度与价值观】

在探索归纳论证的过程中，体会数学的严谨性，体验成功的快乐。

二、教学重难点

【教学重点】

“角角边”三角形全等的探究。

【教学难点】

将三角形“角边角”全等条件转化成“角角边”全等条件。

三、教学过程

（一）引入新课

利用复习旧知三角形“角边角”全等判定定理：两角和它们夹边分别相等的两个三角形全等（可以简写成“角边角”或“asa”）

（四）小结作业

提问：今天有什么收获？还有什么疑问？

课后作业：书后相关练习题。

人教版全等三角形教案 全等三角形教案课后反思篇二

知识与技能：理解三角形全等的“边角边”的条件。掌握三角形全等的“sas”条件，了解三角形的稳定性。能运用“sas”证明简单的三角形全等问题。

过程与方法：经历探究全等三角形条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学规律的过程。掌握三角形全等的“边角边”条件。在探索全等三角形条件及其运用过程中，培养有条理分析、推理，并进行简单的证明。

情感态度与价值观：通过画图、思考、探究来激发学生学习的积极性和主动性，并使学生了解一些研究问题的经验和方法，开拓实践能力与创新精神。

教学重点：三角形全等的条件。

教学难点：寻求三角形全等的条件。

教学方法：采用启发诱导，实例探究，讲练结合，小组合作等方法。

学情分析：这节课是学了全等三角形的边边边后的一节课、将中间的边变为角探讨、学生一定能理解，根据之前的学情、学好这一节课有把握。

课前准备：全等三角形纸片、三角板、

[师]在上节课的讨论中，我们发现三角形中只给一个条件或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。给出三个条件时，有四种可能，能说出是哪四种吗？

[生]三内角、三条边、两边一内角、两内角一边。

[师]很好，这四种情况中我们已经研究了两种，三内角对应相等不能保证两三角形一定全等；
三条边对应相等的两三角形全等。今天我们接着研究第三种情况：“两边一内角”。

（一）问题：如果已知一个三角形的两边及一内角，那么它有几种可能情况？

[生]两种。

1、两边及其夹角。

2、两边及一边的对角。

[师]按照上节方法，我们有两个问题需要探究。

（二)探究1：先画一个任意△abc，再画出一个△a/b/c/，使ab=a/b/、ac=a/c/、∠a=∠a/(即保证两边和它们的夹角对应相等）。把画好的三角形a/b/c/剪下，放到△abc上，它们全等吗？

探究2：先画一个任意△abc，再画出△a/b/c/，使ab=a/b/、ac=a/c/、∠b=∠b/（即保证两边和其中一边的对角对应相等）。把画好的△a/b/c/剪下，放到△abc上，它们全等吗？

1、学生自己动手，利用直尺、三角尺、量角器等工具画出△abc与△a/b/c/，将△a/b/c/剪下，与△abc重叠，比较结果。

2、作好图后，与同伴交流作图心得，讨论发现什么样的规律。

教师可学生作完图后，由一个学生口述作图方法，教师进行多媒体播放画图过程，再次体会探究全等三角形条件的过程。

操作结果展示：

对于探究1：

画一个△a/b/c/，使a/b/=ab，a/c/=ac，∠a/=∠a.

1、画∠da/e=∠a;

2、在射线a/d上截取a/b/=ab.在射线a/e上截取a/c/=ac;

3、连结b/c/。

将△a/b/c/剪下，发现△abc与△a/b/c/全等。这就是说：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（可以简写为“边角边”或“sas”）。

小结：两边和它们的夹角对应角相等的两个三角形全等。简称“边角边”和“sas”。

如图，在△abc和△def中，

对于探究2：

学生画出的图形各式各样，有的说全等，有的说不全等。教师在此可引导学生总结画图方法：

1、画∠db/e=∠b;

2、在射线b/d上截取b/a/=ba;

3、以a/为圆心，以ac长为半径画弧，此时只要∠c≠90°，弧线一定和射线b/e交于两点c/、f，也就是说可以得到两个三角形满足条件，而两个三角形是不可能同时和△abc全等的

也就是说：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等。所以它不能作为判定两三角形全等的条件。

归纳总结：

“两边及一内角”中的两种情况只有一种情况能判定三角形全等。即：

两边及其夹角对应相等的两个三角形全等。（简记为“边角边”或“sas”）

[例]如图，有一池塘，要测池塘两端a、b的距离，可先在平地上取一个可以直接到达a和b的点c，连结ac并延长到d，使cd=ca.连结bc并延长到e，使ce=cb.连结de，那么量出de的长就是a、b的距离。为什么？

[师生共析]如果能证明△abc≌△dec，就可以得出ab=de.

在△abc和△dec中，ac=dc、bc=ec.要是再有∠1=∠2，那么△abc与△dec就全等了。而∠1和∠2是对顶角，所以它们相等。

证明：在△abc和△dec中

所以△abc≌△dec(sas)

所以ab=de.

1、填空：

（1）如图3，已知ad‖bc，ad=cb，要用边角边公理证明△abc≌△cda，需要三个条件，这三个条件中，已具有两个条件，一是ad=cb（已知），二是___________;还需要一个条件_____________（这个条件可以证得吗？）。

（2）如图4，已知ab=ac，ad=ae，∠1=∠2，要用边角边公理证明△abd≌ace，需要满足的三个条件中，已具有两个条件：_________________________（这个条件可以证得吗？）。

1、已知：ad‖bc，ad=cb（图3）。

求证：△adc≌△cba.

2、已知：ab=ac、ad=ae、∠1=∠2（图4）。

求证：△abd≌△ace.

1、根据边角边公理判定两个三角形全等，要找出两边及夹角对应相等的三个条件。

2、找使结论成立所需条件，要充分利用已知条件（包括给出图形中的隐含条件，如公共边、公共角等），并要善于运用学过的定义、公理、定理。

必做题：课本p43——44页习题12.2中的第3，选做题：第4题题

本节课的教学过程是：首先，展示教材上的图案以及制作的一些图案，引导学生读图，激发学生兴趣，从图中去发现有形状与大小完全相同的图形。然后教师安排学生自己动手随意去做两个形状与大小相同的图形，通过动手实践，合作交流，直观感知全等形和全等三角形的概念。其次，通过阅读法让学生找出全等形和全等三角形的概念。然后，教师随即演示一个三角形经平移，翻折，旋转后构成的两个三角形全等。通过教具演示让学生体会对应顶点、对应边、对应角的概念，并以找朋友的形式在练习中指出对应顶点、对应边、对应角，加强对对应元素的熟练程度。

此时给出全等三角形的表示方法，提示对应顶点，写在对应的位置，然后再给出用全等符号表示全等三角形练习，加强对知识的巩固，再给出练习判断哪一种表示全等三角形的方法正确，通过对图形及文字语言的综合阅读，由此去理解“对应顶点写在对应的位置上”的含义。

再次，通过学生对全等三角形纸板的观察，小组讨论，合作交流，观察对应边、对应角有何关系，从而得出全等三角形的性质。并通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理。最后教师小结，这节课我们知道了什么是全等形、全等三角形，学会了用全等符号表示全等三角形，会用全等三角形的性质解决一些简单的实际问题。

人教版全等三角形教案 全等三角形教案课后反思篇三

1、知识与技能：

1、三角形全等的条件：角边角、角角边。

2、三角形全等条件小结。

3、掌握三角形全等的“角边角”“角角边”条件。

4、能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题。

2、过程与方法：

1、经历探究全等三角形条件的过程，进一步体会操作、？归纳获得数学规律的过程。

2、掌握三角形全等的“角边角”“角角边”条件。

3、能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题。

3、情感态度与价值观：

通过画图、探究、归纳、交流，使学生获得一些研究问题的经验和方法，发展实践能力和创新精神

提出问题，创设情境

复习：

（1）三角形中已知三个元素，包括哪几种情况？

三个角、三个边、两边一角、两角一边。

（2）到目前为止，可以作为判别两三角形全等的方法有几种？各是什么？

三种：

①定义；

②sss;

③sas.

2、[师]在三角形中，已知三个元素的四种情况中，我们研究了三种，今天我们接着探究已知两角一边是否可以判断两三角形全等呢？

导入新课

[师]三角形中已知两角一边有几种可能？

[生]1.两角和它们的夹边。

2、两角和其中一角的对边。

做一做：

三角形的两个内角分别是60°和80°，它们的夹边为4cm，？你能画一个三角形同时满足这些条件吗？将你画的三角形剪下，与同伴比较，观察它们是不是全等，你能得出什么规律？

学生活动：自己动手操作，然后与同伴交流，发现规律。

教师活动：检查指导，帮助有困难的同学。

活动结果展示：

以小组为单位将所得三角形重叠在一起，发现完全重合，这说明这些三角形全等。

提炼规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等（可以简写成“角边角”或“asa”）。

[师]我们刚才做的三角形是一个特殊三角形，随意画一个三角形abc，？能不能作一个△a′b′c′，使∠a=∠a′、∠b=∠b′、ab=a′b′呢？

[生]能。

学生口述画法，教师进行多媒体课件演示，使学生加深对“asa”的理解。

[生]①先用量角器量出∠a与∠b的度数，再用直尺量出ab的边长。

②画线段a′b′，使a′b′=ab.

③分别以a′、b′为顶点，a′b′为一边作∠da′b′、∠eb′a，使∠d′ab=∠cab，∠eb′a′=∠cba.

④射线a′d与b′e交于一点，记为c′ 即可得到△a′b′c′。

将△a′b′c′与△abc重叠，发现两三角形全等。

[师]

于是我们发现规律：

两角和它们的夹边对应相等的两三角形全等（可以简写成“角边角”或“asa”）。

这又是一个判定三角形全等的条件。

[生]在一个三角形中两角确定，第三个角一定确定。我们是不是可以不作图，用“asa”推出“两角和其中一角的对边对应相等的两三角形全等”呢？

[师]你提出的问题很好。温故而知新嘛，请同学们来验证这种想法。

【教学过程设计】：

如图，在△abc和△def中，∠a=∠d，∠b=∠e，bc=ef，△abc与△def全等吗？能利用角边角条件证明你的结论吗？

证明：∵∠a+∠b+∠c=∠d+∠e+∠f=180°

∠a=∠d，∠b=∠e

∴∠a+∠b=∠d+∠e

∴∠c=∠f

在△abc和△def中

∴△abc≌△def(asa)。

于是得规律：

两个角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等（可以简写成“角角边”或“aas”）。

[例]如下图，d在ab上，e在ac上，ab=ac，∠b=∠c.

求证：ad=ae.

[师生共析]ad和ae分别在△adc和△aeb中，所以要证ad=ae，只需证明△adc≌△aeb即可。

学生写出证明过程。

证明：在△adc和△aeb中

所以△adc≌△aeb(asa)

所以ad=ae.

[师]到此为止，在三角形中已知三个条件探索三角形全等问题已全部结束。请同学们把三角形全等的判定方法做一个小结。

学生活动：自己回忆总结，然后小组讨论交流、补充。

有五种判定三角形全等的条件。

1、全等三角形的定义

2、边边边(sss)

3、边角边(sas)

4、角边角(asa)

5、角角边(aas)

推证两三角形全等，要学会联系思考其条件，找它们对应相等的元素，这样有利于获得解题途径。

练习：图中的两个三角形全等吗？请说明理由。

答案：图(1)中由“asa”可证得△acd≌△acb.图(2)由“aas”可证得△ace≌△bdc.

【课堂作业】 1.如图，bo=oc，ao=do，则△aob与△doc全等吗？

小亮的思考过程如下。

△aob≌△doc

2、已知△abc和△a′b′c′，下列条件中，不能保证△abc和△a′b′c?′全等的是( )

=a′b′ ac=a′c′ bc=b′c′

b.∠a=∠a′ ∠b=∠b′ ac=a′c′

=a′b′ ac=a′c′ ∠a=∠a′

=a′b′ bc=b′c′ ∠c=∠c′

3、要说明△abc和△a′b′c′全等，已知条件为ab=a′b′，∠a=∠a′，不需要的条件为( )

a.∠b=∠b′ b.∠c=∠c′；

=a′c′ =b′c′

4、要说明△abc和△a′b′c′全等，已知∠a=∠a′，∠b=∠b′，则不需要的条件是( a.∠c=∠c′ =a′b′；

=a′c′ =b′c′

5、两个三角形全等，那么下列说法错误的是( )

a.对应边上的三条高分别相等；

b.对应边的三条中线分别相等

c.两个三角形的面积相等；

d.两个三角形的任何线段相等

6、如图，已知∠a=∠d，ab=de，af=cd，bc=ef.

人教版全等三角形教案 全等三角形教案课后反思篇四

全等三角形

：

1、知识目标：

（1）知道什么是全等形、全等三角形及全等三角形的对应元素；

（2）知道全等三角形的性质，能用符号正确地表示两个三角形全等；

（3）能熟练找出两个全等三角形的对应角、对应边。

2、能力目标：

（1）通过全等三角形角有关概念的学习，提高学生数学概念的辨析能力；

（2）通过找出全等三角形的对应元素，培养学生的识图能力。

3、情感目标：

（1）通过感受全等三角形的对应美激发学生热爱科学勇于探索的精神；

（2）通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。

：全等三角形的性质。

：找全等三角形的对应边、对应角

直尺、微机

自学辅导式

：

1、全等形及全等三角形概念的引入

（1）动画（几何画板）显示：

问题：你能发现这两个三角形有什么美妙的关系吗？

一般学生都能发现这两个三角形是完全重合的。

（2）学生自己动手

画一个三角形：边长为4cm，5cm，7cm.然后剪下来，同桌的两位同学配合，把两个三角形放在一起重合。

（3）获取概念

让学生用自己的语言叙述：

全等三角形、对应顶点、对应角以及有关符号。

2、全等三角形性质的发现：

（1）电脑动画显示：

问题：对应边、对应角有何关系？

由学生观察动画发现，两个三角形的三组对应边相等、三组对应角相等。

3、 找对应边、对应角以及全等三角形性质的应用

（1） 投影显示题目：

d、ad∥bc，且ad＝bc

分析：由于两个三角形完全重合，故面积、周长相等。至于d，因为ad和bc是对应边，因此ad＝bc。c符合题意。

说明：本题的解题关键是要知道中两个全等三角形中，对应顶点定在对应的位置上，易错点是容易找错对应角。

分析：对应边和对应角只能从两个三角形中找，所以需将从复杂的图形中分离出来

说明：根据位置元素来找：有相等元素，其即为对应元素：

然后依据已知的对应元素找：（1）全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边（2）全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角。

说明：利用“运动法”来找

翻折法：找到中心线经此翻折后能互相重合的两个三角形，易发现其对应元素

旋转法：两个三角形绕某一定点旋转一定角度能够重合时，易于找到对应元素

平移法：将两个三角形沿某一直线推移能重合时也可找到对应元素

求证：ae∥cf

分析：证明直线平行通常用角关系（同位角、内错角等），为此想到三角形全等后的性质――对应角相等

∴ae∥cf

说明：解此题的关键是找准对应角，可以用平移法。

分析：ab不是全等三角形的对应边，

但它通过对应边转化为ab＝cd，而使ab+cd＝ad－bc

可利用已知的ad与bc求得。

说明：解决本题的关键是利用三角形全等的性质，得到对应边相等。

（2）题目的解决

这些题目给出以后，先要求学生独立思考后回答，其它学生补充完善，并可以提出自己的看法。教师重点指导，师生共同总结：找对应边、对应角通常的几种方法：

投影显示：

（1）全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；

（2）全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；

（3）有公共边的，公共边一定是对应边；

（4）有公共角的，角一定是对应角；

（5）有对顶角的，对顶角一定是对应角；

两个全等三角形中一对最长边（或最大角）是对应边（或对应角），一对最短边（或最小的角）是对应边（或对应角）

4、课堂独立练习，巩固提高

此练习，主要加强学生的识图能力，同时，找准全等三角形的对应边、对应角，是以后学好几何的关键。

5、小结：

（1）如何找全等三角形的对应边、对应角（基本方法）

（2）全等三角形的性质

（3）性质的应用

让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。

6、布置作业

a.书面作业p55＃2、3、4

b.上交作业（中考题）

思考题：

板书设计：

探究活动

（2）证明 ：af∥de

人教版全等三角形教案 全等三角形教案课后反思篇五

利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。

学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。

（1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

（2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

（3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。

重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。

从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。

难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。

根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时 点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。

一、回顾概念整合知识以提问的方式引出本节课的教学内容：

问题１通过调查你对商品的标价、售价、进价和利润、利润率这些概念清楚了吗？你能列出它们之间的关系式吗？

（学生板书写出三个基本关系式）

教师引导得出变形关系式：利润＝进价 × 利润率。

设计意图通过调查使学生对商品销售过程所涉及的基本量、基本关系式有初步的了解，为后续的学习作好铺垫。

二、强化练习巩固概念

问题２运用基本关系式来做一组练习．

１．如果足球的进价是每个ａ元，超市按进价提高３０％后标价，则标价是多少元？

２．如果足球的进价是每个ａ元，标价是每个１５０元，现7折优惠，则每个足球的利润是多少元？

３．如果足球的进价是每个ａ元，卖出后盈利２５％，则每个足球的利润是多少？

４．如果足球的进价是每个ａ元，卖出后亏损２５％，则每个足球的利润是多少？

设计意图通过题组练习使学生熟练掌握进价、标价、利润、利润率之间的关系，进而促使学生理解概念。

三、实践应用合作交流

问题３解决调查编写的商品销售方面的有关问题。

设计意图通过让学生编题互问互检，学生间的相互评价，拓展学生思维，给学生创造一个合作交流和表现发挥的舞台，让学生充分体验成功后的喜悦。

四、联系实际探究新知

问题４某商店在某一时间以每件６０元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利２５％，另一件亏损２５％，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？

教师在学生独立思考几分钟后让学生估算并简单说出估算的理由，估算对否不给予评判，告诉学生估算对不对还要进行计算。

如何计算学生先独立思考，然后同桌交流，最后请一名同学到黑板板演利用一元一次方程解决此实际问题全部过程，其他同学在底下完成。

完成后同学间相互评价。

最后教师指出解决问题的关键——寻找等量关系，教师再进一步用估算方法分析亏损的原因。

设计意图在学生基本掌握解决有关商品销售问题的基础上对所学内容进行拓展，延伸。

设计开放性问题的目的是通过本题的讲解使学生灵活运用本节的知识解决生活中的实际问题，也使全体学生在获得必要发展的前题下，不同的学生获得不同的体验。

五、巩固练习当堂反馈

问题５若某商品因库存积压，准备打折出售，如果按定价的7.5折出售将赔２５元，而按定价的9折出售将赚２０元． 该商品定价是多少元？

（同学们思考后各自独立完成，然后同学互判）设计意图本节课对学生来说是一个难点，因此设计反馈这一环节很有必要，便于教师掌握学生学习的情况。

六、布置作业课后延伸

设计意图加深学生对知识的巩固；
是课堂教学内容的延

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