开放教育视域下思想政治理论课多元化教学模式构建——以内蒙古开放大学思想政治理论课为例

刘佳丽，李欣

(内蒙古开放大学 马克思主义学院 内蒙古 呼和浩特 010010 )

思想政治理论课(以下简称“思政课”)是开放教育落实立德树人的关键课程，是对开放教育学习者进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对于学习者价值观塑造和健全人格培养发挥着不可替代的作用。随着信息化时代的纵深发展，“互联网+教育”迅速发展，教育“新常态”持续深入，越来越多的学习者选择远程开放教育，开放教育思想政治理论课的地位和影响力不断提升。面对新形势、新情况，开放教育思政课教育教学必须坚持在继承和发扬优良传统的基础上，不断改进创新，要让思政课的教学内容与时代主旋律同步迈进、同频共振，教学模式与现代信息技术深度融合、相互支持，教学方式和学习者认知特点和接收方式有效联结、相辅相成，结合地方优质和特色资源作为教学案例，创新课堂教学的话语体系，让学习者在润物无声中掌握知识、拓宽视野、提升品德，从真学真懂达到真信真用。

本文以内蒙古开放大学学习者“思政课程学习需求问卷调查”的数据分析研究结论为基础，尝试对思政课教学模式改革与创新进行探索，提出构建以先进教学理念为先导、灵活教学组织方式为重点、精品资源建设为核心、动态评价考核为支持的多元化教学模式，不断适应新时代的发展要求，不断满足学习者多样化学习需求，从而提升思政课的教学效果，把思政课建设成为学生终身喜爱、终身受益的课程。

(一)新时代思政课教育教学的新形式、新任务、新要求

随着后疫情时代的到来，国际体系的稳定性明显下降，影响中国及周边地区和平稳定的消极因素持续增加，与此同时意识形态的斗争“暗流涌动”“暗藏玄机”。意识形态关乎国家政治安全，必须坚持用马克思主义理论武装头脑，充分发挥思政课主渠道、主阵地的作用。面对新时代思政课新形势、新任务、新要求，习近平总书记强调：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”[1]，固有的思政课教学模式已经无法满足新形势下教学的任务和要求，因此，必须动态挖掘富有时代性的课程内容、深入探索极具时代感的呈现模式，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以学习者学习需求为导向，构建开放教育思政课多元化教学模式，提升思政课育人效果。

(二)开放教育思政课教育教学改革的必然规律

思想政治教育活动必须遵循内在逻辑，要实现教育内容由教育者向教育对象的传递，促成教育内容在教育对象身上内化于心、外化于行，都必须遵循教育教学规律，通过适宜的教育形式才能得以实现。开放教育因“开放”这一独特性延伸出极大的延展性和无限的可能性，在这个没有围墙的学习环境中，面对多样化的学习需求，教学途径方式应调整和改变，特别是当教育教学需要与现代信息技术结合时，开放教育在线学习环境能使这些“想法”变为“现实”，并可以为多元化教学模式的探索提供更多的技术保障，为思政课改革创新提供新的空间和思路，为开放教育思政课转型升级提供动力。

(三) 信息化时代不可逆转的必然趋势

当今世界是信息化时代，为我们展现出教育与互联网交织碰撞的未来画卷。各种信息技术、数字产品的运用为人们在最广的范围内迅速认识世界提供了便捷、有力的工具，互联网成为学习者打开认识世界新大门的钥匙，甚至成为一部分人新的生活空间。以前，书籍被称为唯一刻印着知识、信息、数据的书页集合，现在互联网、云端成为永久性数据的宝库。在信息化新时代，思想政治教育面临的是一个完全开放的世界，学习者获取知识具有更多的自由性、主动性，课程资源体现出开放性、多样性、便捷性、共享性，交互性文化特征显著提升，单一的教学模式已经无法满足学习者的需求，习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[1]，利用现代信息技术进行思政课多元化教学模式改革顺应时代发展要求，势在必行。

(四)“后疫情时代”在线教育的潜在优势

2020年初，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情严重影响了教育生态，教学方式由“面对面”迅速转变为“线对线”，教师在网络上迅速走红，成为新的“网红”，全球范围内学习者居家学习，减少参加聚集性活动，互联网几乎成为人类的第二生存空间。与此同时，全球范围内的在线教育成为焦点，一时间如何有效利用现代信息技术进行教育教学，如何开展线上教学，成为一线思想政治教育工作者研究的热点问题，“互联网+教育”成为教育新常态，教育技术改革的时代迅速到来。直到今日，疫情仍然呈现出多点暴发态势，暴发范围的不确定性、时空的不可控性让人类社会“危机四伏”，在疫情防控常态化的管理下，在线教育既是一种应对重大危机的紧急措施，更逐步成为教育的一种常态化辅助支持手段，作为一所以信息技术为支撑、以“互联网+”为特征、面向全国开展远程开放教育的新型高等学校，探索疫情防控思政课程多元化教学模式更显独特价值。

(一)学习者特点

习近平总书记指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”[1]，开放教育学习者最突出的特点就是生源复杂呈现出多样性，通过对学习者思政课程学习需求差异显著性检验调查研究发现，不同的年龄阶段、学历层次、学科背景、政治面貌、经济状况、婚姻状况等因素，对学习者学习态度、学习期望、实践需要、学习动机、学习方式、学习媒介、学习障碍、考核方式等多方面产生直接影响。调查数据表明：在学习期望方面相比“国家大政方针”“社会热点问题”，内蒙古地区的开放教育学习者更希望思政教学聚焦“地区的改革和发展”①；
在学习障碍方面，从年龄结构来看，中老年人要比青年人面对信息化、智能化学习工具接受和掌握的过程更长，困难程度更高等等，这就要求开放教育思政课教学必须坚持“以学习者为中心”的教育理念，构建多元化教学模式，满足学习需求，为学习者提供支持服务。

(二)开放教育特点

信息时代的到来，“互联网+”成为实现跨界融合、创新发展的最强力量，教育领域出现新的进步。开放教育是适应信息技术发展、教育变革创新的时代产物，具备先进的学习平台，一流的技术保障及掌握现代信息技术的新型教师，利用开放教育网络化、数字化、个性化、终身化特点，能有效地将传统思政课的书本知识转化为可以共享的数据资源，切实提高思政课教学的亲和力和实效性。网络化最大的特点就是即时性，当一个新鲜的信息、事物出现时，可以即时发现、收集，并上传云端，在第一时间让学习者获得。数字化将抽象的原理变成直观的画面，纷繁复杂的信息被筛选、分析、重新编辑后，有价值的内容会永久存放云端，学习者可利用任何时间、通过多种途径进行学习，并进行有效的数据分析。个性化服务源于学习者需求，正因为有强大的系统和云端，开放教育内容是极广的，可以满足学习者差异化的学习需求。终身化服务是开放教育永恒的追求，通过信息反馈机制，建立终身化学习服务支持体系，着力构建终身学习型社会。

(三)教学环境特点

目前国家开放大学学习网教学平台(以下简称“国开平台”)上思政课教学空间主要呈现“大片式”微课设计、“导-学-测-问-拓”一站式学习模式、拓展远程教育思政课实践教学环境等特点，突出思想政治教育中学生的主体性、教师的主导性、师生的交互性、教学板块的多元化、教学手段多样化、教育教学模式生态化的特点。微课是当前开放教育思政课最主要的呈现载体，通过5分钟视频将课程知识点向学习者展示；
课后设计专题测试，直接检验学习者学习效果和掌握情况；
通过疑难解答和知识拓展板块进行重难点问题的集中解答和知识补充；
同时开展线上教学、教研辅导活动，通过远程学习平台，打破了传统面对面教学的时空限制，学习者可以和教育者进行直接的线上交互活动，可以和学科专家、学者、指导教师直接进行思想交流、碰撞。当前思政课教学平台已呈现独具特色的教学模式，但依旧无法满足各地区不同的学习需求，留给各地区足够的空间进行多元化教学模式探索。

(一)教学理念多元化

理念是行动的先导，教学理念是教育者对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是教育者在教学活动中持有的信念，是教育教学实践活动的先导，直接影响教育者对教学目标、宗旨的认识，也影响教学的总体设计和实现效果。问卷数据分析显示，学习者普遍认为思政课程的学习主要是为了“培养品德品质”“了解国家政策”“掌握多领域知识”等，与常规认知违背的是“取得学分”的需要在五类学习需要中得分最低，说明学习者需求呈现多元化特点；
学习途径方面，最热衷的方式则是通过“移动媒体”获取思政知识，创新思政课教学理念是思政课取得实效性的关键所在。

第一，“以学习者为中心”的教学理念。“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”[1]，思政课教学必须坚持遵循学生成长规律、认知发展规律。开放教育学习者来源广泛，涉及社会各行各业，个体差异性较大，在教学活动设计过程中要着眼于满足学习者的需求以及思想政治教育的价值导向，突出对教育对象主体性的关照，教学设计强调由“基于考”设计的教学观念转变为“基于学(学习者)”而设计“教”，在研究“学”上下功夫，才能找到进入学习者内心的钥匙，使思政课入脑、入心。

第二，“三因”教学理念。习近平总书记指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”[1]，这正是思政课教学要遵循的一个重要原则。思政课最大的特点之一就是具有显著的时代性，思政课内容涉及范围广、更新速度快，思政课学习方式也随着信息化时代的发展进步日趋丰富，新时代思政课遵循“三因”理念显得尤为重要。顺事而“化”、随时而“进”、乘势而“新”成为思政教育者把握的关键点。开放教育拥抱新时代，更应随时代变化而不断提升实用性和影响力。

第三，“数字化”教学理念。与信息化时代结伴而生的“数字化”已经深入各个领域，“数字化”理念是一种崭新的思维方式，从数字化的角度出发，将我们已经熟知的思想政治理论课教学模式重新审视，教育者能用令人信服、简单易懂的数字化方式将复杂、抽象的概念和原理展现出来，那些对纸质文本最不敏感的学习者，也能轻松愉快地把它看完。将原本无法进行的传统线下教学教研活动转化为时时在线互动，在线上进行交互活动，实时数据可以动态掌握学习者的学习情况。

(二)教学组织方式的多元化

思想政治教育过程的组织方式是指思想政治教育者在一定的交互活动中准确把握思想政治教育对象的思想发展动态，传授理论知识、塑造人生价值观的模式。思想政治教育对象在交互活动中领会思想政治教育意图，通过合理化的自我建构，修炼思想品德，提升人格素养。问卷数据分析显示，学习者更希望通过“线上学习+面授辅导的混合式学习”或者“参与直播课”的方式进行学习，而非通过单一的“参加面授辅导”。一个主要原因就是国开平台以短视频的方式呈现课程组合重要内容，提升了课程的实践性，但一定意义上降低了课程的理论性。习近平总书记也强调思政课“要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成地得出结论”[2]，这就要求思政课教师立足学习者需求，构建虚实结合、协同推进、相互补充的多元化教学组织方式，有机将线上视频课程学习、直播课、面授课融合，视频课重“知识点”，面授课重“整体框架”，直播课重“疑难解答”，个性化约课重“细节提升”，从多角度引领学生全面、准确地把握思政课的核心内容，力求使思政课达到理论与实践相融合、理论灌输与价值启发相统一、显性教育与隐性教育相结合，切实提升思想政治教育的实效性。

首先，完善“线上+线下”混合式教学模式。问卷数据显示学习者在学习方式上最喜欢“线上课程+面授课”的方式，对单一的“线上学习”呈中立态度，分析其原因，不难发现，中老年学习者信息技术能力较弱，国开学习网、国开在线APP等操作困难，更喜欢传统的面授课教学；
而青年学习者更喜欢直播课或观看视频，认为高效便捷。要不断完善“线上+线下”混合式教学模式，将面授课和直播课相融合，在同一时间进行，满足不同学习者的需求。

其次，建设“动态”约课平台，推动个性化教学纵深发展。个性化教学通常以学习者为中心，关注学习者的特点和学习需求，根据学习者不同的特点提供个性化的学习支持服务。开放教育应发挥优越性，充分利用现代信息技术和国开平台，推动建设“动态”约课平台，鼓励学习者通过“动态”约课平台与课程责任教师进行“一对一”或“一对多”的面授课、直播课、在线互动等多种形式的约课，从而实现个性化教学，使思政课更加具有针对性。

最后，探索多元化教学方法，增强思政课趣味性。思政课课程内容丰富广泛、包罗万象，在一节课中需根据讲授内容选择不同的教学方法，如专题教学法、案例教学法、情感教学法、实践教学法、探究式教学法、研究型教学法等，采用学习者喜闻乐见、易于接受的方式进行呈现，增强课程教学的趣味性，给学习者留下深刻印象，引发学习者思考，促进学习者主动将理论知识转化为价值追求，提升自我道德水平和人格素养。

(三)资源建设的多元化

资源建设是开放教育教学的重要环节，体现开放教育的资源建设能力和办学水平。目前分部自建资源区以导学、教研等交互活动，模拟试题、知识拓展、期末复习指导、历年真题等文本资料为主，数据分析显示，内蒙古开放大学的学习者普遍认为思政课程学习内容枯燥乏味，难以掌握理论体系，究其原因主要是在线资源的内容与形式较为单一，多以视频和文本两种形式呈现，构建知识体系存在困难，学习者资源使用率较低，实效性与认可度不高。在此基础上应更加科学、合理构建多元化分部自建资源区，开设内容丰富、形式新颖的学习板块，丰富内容的同时增加学习者学习兴趣。

首先，资源内容多元化，以链条式结构为主线，由浅入深、环环相扣，构建“导-学-测-问-拓-验”完整统一的思政课学习环境，资源自建区与平台内容相互配合、相辅相成，突出思政课价值性与知识性、理论性与实践性、主体性和主导性相统一的价值追求。例如在学习环节，国开平台主要以5—8分钟视频呈现，细致阐述每个知识点，但相对缺乏理论性、系统性，碎片化的视频知识点导致学习者对整门课程的理论体系整体把握有所欠缺，不少学习者观看视频后只了解知识点却没有掌握背后的理论体系。自建资源区建设更加注重从宏观角度入手，力求完整、准确、系统地将理论体系呈现出来，达到两者有机统一，相互补充。同时，增设实践教学环节，利用平台优势为学生开展云游革命旧址、在线参观革命纪念馆等实践活动，让学习者足不出户体验。

其次，资源呈现形式多元化。以文本、微课为基础，新增常见的诸如思维导图等呈现形式，构建“文本、思维导图、微课、直播课、在线答题、调查问卷、在线模考”等形式多样的资源类型，激发学习者的学习兴趣，与平台现有资源相互促进、相互补充，突出思政课灌输性和启发性、统一性和多样性、显性教育和隐性教育相统一的价值品格。例如在考核方式中，当前学习效果检验通过专题检测和大作业(在线考试)相结合，掌握知识即可通过，难以有效检验学习者道德修养和政治品格，自建资源区可通过调查问卷形式，测试道德修养和政治品格的发展水平，作为学习效果检验的辅助支撑。

最后，开设地区改革发展专栏。问卷数据显示学习期望方面，相比“环球热点问题”“国家大政方针”“社会热点问题”等，内蒙古地区的开放教育学习者更希望思政教学聚焦“地区的改革和发展”，各地区可以充分结合当地发展实际、发展特色，开设富有特色的专栏，例如赤峰市的红山文化、内蒙古中部河套文化等，通过特色专栏使学习者了解所在地区改革发展的热点、焦点，提升学习兴趣和政策水平。

(四)考核方式的多元化

思政课是立德树人的关键课程，考核方式是检验学习者学习效果的有效途径。当前开放教育思政课考核主要方式为基于国开平台的形成性考核(50%)与终结性考试(50%)相结合，统一通过国开平台完成，思政课“终结性考试”以大作业(30%)和“学习行为表现(20%)”或者“社会实践报告(20%)”两种形式呈现。在考核方式上注重对学习者自主学习过程的指导和监督，注重提升学习者思想政治素养和观察分析社会现象的能力，但依然存在模式比较单一的问题，难以真正准确检验学生道德素养和思政水平。

通过对内蒙古开放大学思政课学习需求的数据分析，就考核方式而言，专题检测受到学习者的特别青睐，而考试、小论文等得分相对较低；
学习需求差异显著性检验显示男性学习者相比撰写社会实践报告，更倾向于在直播间提问的方式进行考核，而女性学习者刚好相反。我们初步得出结论单一的考核方式不能满足学习者的个性化需求，应突破传统的考核方式，建立多元化考核模式。目前，不少学习者提出采用热点案例分析、小论文、在线交互问答、道德修养和政治品格发展水平调查问卷、SPOC考核(Small Private Online Course小规模限制性在线课程)等崭新的考核方式。这些考核方式都具有灵活性和动态性的特点，有利于引导学习者主动思考、积极表达、深入阐述观点和看法，包括感悟和质疑，进而实现将知识“再次”重新输入并整合，达到入脑入心，实现量变到质变的飞跃，促进学习者由知识型掌握向信念型掌握、实践型掌握转化。同时，在考核过程中，多数方式基于现代技术手段，可以利用大数据、人工智能进行数据分析，并通过信息反馈机制持续关注学习者思想动态，从而更加全面、客观、真实、动态地对学习效果进行精准评估，对学习者的品德修养和政治素养进行精准评价。

思政课是立德树人关键课程，办好思政课关键在教师，广大教师要从教学理念、教学组织方式、资源建设、考核方式等方面对思政课进行多元化改革与创新，从而极大激发内在潜力，释放独特的学理魅力和价值魅力，为培养一代又一代社会主义建设者和接班人提供强大动力。

[注 释]

①援引于本课题调查问卷数据分析。

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