基于情境教学在初中历史教学中的要点分析

赵桂花

（甘肃省陇南市宕昌县实验中学，甘肃 宕昌 748500）

传统的历史教学中，教师比较依赖课本，课堂教学中学生又过于依赖教师，而学生主观能动性的作用则得不到发挥。在教学内容上，教师习惯于一个个知识点密集灌输，忽视学生情感上对于历史的感知，所以很多学生对历史学习缺乏兴趣。而情境教学法的运用则有利于帮助学生发现历史有趣的一面，激发学生对历史的学习兴趣，同时教师对于教学情境的创设也可以帮助学生对知识进行更好地理解，因此情境教学法的运用可以在很大程度上保障课堂效率与教学质量。教学情境的创设质量直接影响情境教学法作用的发挥，因此教师一定要做好情境创设工作。

所谓情境教学，简单来说就是指结合具体的教学内容和目标，利用多样化的手段为学生营造出一种良好的学习环境，从而达到激发学生学习兴趣的目的，让学生在这种良好的学习氛围下能够加强对所学知识的理解和认识。而教师在应用情境教学的过程中，需要充分结合学生的学习以及认知规律，并联系教学内容以及重难点知识，借助多样有效的教学工具将知识点以更生动、形象的形式传递给学生，让学生在这样生动的学习氛围下加强对历史知识的理解和感知，从而在历史学习的过程中养成积极、健康的价值观念和情感观念，以便更好地达成学科的教学目的。

情境教学实际上也可以分为几大类型，如语言情境、问题情境、表情情境、生活化情境等等，但无论哪种情境教学方法，其根本的目的都是为了更好地实现教学目的而服务的。所以在具体的教学中，教师应该合理地选择情境教学的形式，这样才能突出情境教学的价值和优势，才能更好地促进课堂教学效率的提升。

初中历史教学中使用情境教学法进行教学更符合学生身心发展的需求。初中生年龄普遍在十六岁以下，这时候学生在考虑问题的时候还相对片面，青春期情绪上也不够稳定，而让学生在情境中思考问题可以更好地增加学生的课堂参与度，从而提高课堂效率。

在教学活动的过程当中，教师要多采用积极的教学模式，并且不断地丰富自我，采用多样化的教学，激发学生的学习兴趣。而创设情境就是其中的一种。在初中历史的教学过程当中，教师要为学生提供一个良好的学习环境。只有在和谐、欢快的学习环境下，学生才更愿意沉下心去阅读、去思考，有利于学生后期的成长。而在这个过程当中，教师也要注意每一个学生都有差异，所以在课堂上进行小组学习时，要根据情况进行分组。科学、合理地分组，有利于提升课堂效率，只有教师了解学生才能够合理分配小组。所以在教学的过程当中，教师要多用心观察每一个学生，通过小组学习还能够改善学生之间的人际关系，锻炼学生的交际能力，整节课的教学质量也能够得到提升。讨论之后学生要进行独立的思考，可以以小组为单位回答问题，但是在小组讨论时，要求每一个成员都要发表自己的想法。课堂上教师也可以鼓励学生当“小主持人”，把控好整个流程，在这个过程当中，教师要做好引导作用，在适时的时候提出相关的问题引起学生的兴趣，进而讨论。在整个学习的过程当中，教师要将学生各方面的能力都激发出来了，使学生成为整节课的主体，那么学生在整节课当中的参与度就会比较高，对课堂的满意度也会更高，从而激发学生自主学习的能力。

（一）发挥语言的作用

教师可以通过语言进行教学情境的创设。比如，教师在介绍完鸦片战争的背景之后，通过《炮子谣》这首诗进行教学情境的创设，这首诗情绪饱满，基调凝重，学生在听诗朗诵的过程中必然会联想到鸦片给中国人带来的苦痛，从而达到一开始的教学目的。再比如教师在对“内战”的相关内容进行教学的时候，讲到长征时期时可以借助毛泽东主席的诗词创设教学情境。

（二）通过角色扮演的方式创设教学情境

角色扮演可以让学生对特定的历史人物与历史事件有更深层的理解。因为学生在角色扮演之前需要对相关历史知识与历史背景进行了解，只有对时代背景与人物性格有足够的了解，才能演得出来。学生在为角色扮演做功课的过程中会自觉地学到很多历史知识，不过鉴于角色扮演情境创设法的前期准备与最终呈现时间过长，教师对于这种情境创设方式的使用要适量适度，避免花费太多的时间影响课堂效率。为此教师在课题的选择上尽量选择综合性比较强、比较重要的课题进行运用。比如教师在《第一次世界大战》的相关内容进行教学的时候，可以让学生以拟人的方式进行角色扮演，即每个人选择一个国家，将国家拟人化，说出每个国家的做法、立场，通过这种方式让学生对西方国家的历史更了解。

（三）利用多媒体进行情境创设

多媒体的表现形式多种多样，是一种重要的情境创设途径，因此教师应该加强对这种情境创设途径的使用。教师可以通过图片、音频和视频的方式进行教学情境的创设。教师在通过多媒体进行教学情境创设的过程中要注意提前做好课件，对于多媒体信息技术的运用要本着适度的原则。比如，教师在对《蒙古的兴起和元朝的建立》一课进行教学的时候，元朝统一的过程对于学生来说是记忆难点。这时候教师可以利用多媒体技术，通过图片的方式创设教学情境，让学生结合地图，结合学生的视觉和听觉对相关内容进行记忆。这样既可以帮助学生记忆，又可以提高学生的注意力。再如，教师在对《明朝的科技、建筑与文学》一课进行教学的时候，明朝文学上教师还可以通过语言方式举例子带领学生学习，但是建筑形式与风格、科学技术这方面的内容教师无法用语言让学生进行理解。如果教师只是将一些代表科技成果和建筑风格告诉学生，学生只能死记硬背，因此这时候教师也可以通过图片的方式创设教学情境，让学生直观地对明朝建筑及其科技成果进行了解。

（四）强化记忆，提高学生的学习效率

历史知识点众多，一直以来学生学习和记忆历史知识的方法就是死记硬背，而死记硬背的方法并不能让学生对历史知识有真正的理解。这样的学习方式，并不能培养和提升学生的人文素养，甚至还会影响学生的学习效率。而开展历史情境教学，可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆，可以让学生深入理解和感悟历史知识，不仅可以有效提升学生的历史学习效率，还能让学生历史素养得到有效的提升。

（五）有利于发挥出历史教学的德育功效

众所周知，历史教学中蕴含我国丰富的传统文化内容，而且具有重要的德育价值，但是传统的教学方法并不能发挥出历史教学的德育价值。而通过开展情境教学，可以加强学生对历史内涵的理解，还能有效地突出历史教学的德育功效，让学生与历史知识的学习产生情感共鸣，从而让学生明白更多的人生道理。也就是说情境教学的应用，可以有效地实现历史教学与德育教育的有机结合，以便更好地提升初中生的思想道德水平，对学生的全面学习和发展有十分关键的作用。

（一）尊重学生的课堂主体地位，发挥好自身的指导作用

新课程标准明确提出教师需要尊重学生的课堂主体地位，从而改变传统的大包大揽式教学模式，只有做到这些，才能真正发挥情境教学法的应用优势。因此教师在情境创设的过程中应该加强与学生之间的互动，让学生主动或者是自觉融入教学情境的创设中。为此，一方面教师应该加强对学生的了解，从学生感兴趣的角度出发进行教学情境的创设。比如教师可以在进行情境创设的过程中运用一些网络用语，用轻松幽默的方式吸引学生的注意力，增加学生的情感共鸣。另一方面，教师应该加强同学生之间的互动，互动中提高学生课堂的参与度。

（二）教师要加强对情境教学法的了解，明确情境教学法的运用目标

当前有些教师对情境教学法不够了解，导致情境创设存在一些问题，影响教学法优势的发挥与课堂效率。因此为了保证情境创设质量与效果，初中历史教师应该加强对情境教学法的了解，明确情境教学法的运用目标与运用优势，进一步优化课堂设置，从而保证教学质量。在教学的过程当中有一点非常重要，如果学生对所学知识不进行复习，达到的效果肯定是不如复习的理想。而教师在这个过程当中可以布置一些任务让学生在课后进行整理，教师也要帮助学生设计一些有梯度、比较典型的练习帮助学生培养思维能力。学生在练习的过程当中也能够得到巩固，同时学生也将自己所学的知识运用到了实际解题当中，学生会觉得非常有成就感。因此在初中历史学习的过程当中，教师应发挥其作用为学生设计合理的练习，培养学生各方面的能力，通过系统化的学习帮助学生夯实了基础，对于学生之后的学习都有极大的帮助。学生的基础扎实之后，在后期学生遇到更难的题型时也会主动地思考。在教学的过程当中，教师要从多个维度锻炼学生的迁移能力。

（三）避免过多运用

初中课堂毕竟每节课只有四十分钟，因此一定要在保证教学质量的同时保证教学效率。情境创设虽然具有一定的教学优势，但是如果应用过多的话将会导致课堂时间不够，从而影响课堂效率。为此，教师在对情境教学法进行运用的过程中一定要注意做好课堂设计工作，避免频繁地创设教学情境，在进行重难点内容的讲解时再进行教学情境的创设。

（四）创设实物情境，加强对历史知识的感悟

单一的知识灌输，不仅无法强化学生对知识点的认识，甚至还会打击学生的学习积极性。所以教师在历史教学中应结合教学内容，为学生创设实物情境，加强学生对历史知识的感悟，并增加历史学习的趣味性，提高学生的学习积极性，让学生充分地感受到历史学习的乐趣，从而爱上历史的学习。例如，在教学《中国工农红军长征》这一内容时，教师就可以让学生以小组的形式搜集一些与红军长征相关的物品，让学生动手搜集，利用实物吸引学生的注意力，发展学生的历史思维，为课堂教学奠定良好的基础，让学生能够借助实物加强对历史的感悟，培养学生养成正确的历史观。

（五）创建角色扮演情境

众所周知，初中历史教学中有很多经典的历史故事。所以针对这些历史故事，教师就可以结合具体的教学内容，组织学生开展角色扮演的情境教学，让学生分别扮演不同的角色，为学生营造一种融入历史的感觉，让学生能够更好地认识这一历史故事加强学生对历史人物的认识，并亲身体验人物的性格特点。例如，在教学《秦末农民大起义》中的“楚汉之争”这一内容时，其中有很多经典的历史故事，由此教师就可以挑选一个典型的历史故事。如教师可以选择“鸿门宴”，让学生以“鸿门宴”为主题开展角色扮演活动，让学生分别扮演范增、樊哙、刘邦、项羽等人物重现历史情景。这样一来，在角色扮演的过程中，学生不仅可以加强对历史事件和相关人物的深刻认识，还能与历史事件产生情感共鸣。这对学生历史人文素养的发展也有重要作用，而且还能有效地提升学生的历史学习效率。

（六）创设问题情境

问题情境也是情境教学的有效方法，这一方法的应用，对学生自主探究能力的培养和发展有重要作用，而且还能发散学生的思维，提高学生的学习能力。所以教师在初中历史教学中，就可以为学生创建问题情境，激发学生的自主思考和探究意识。如在教学《北伐战争》相关的内容时，教师就可以为学生布置问题：北伐战争的历史背景是什么？是什么推动了北伐战争步入高潮？借助这些问题激发学生的思维和想象力，让学生能够更好地深入到相关知识的研究和探索中，从而提高学生的学习参与度，激发学生的求知欲，提高学生的学习效率。

综上所述，在初中历史教学中运用情境教学开展教学活动是十分必要的。情境教学可以最大限度地发挥初中历史教学的效果，帮助学生轻松获取知识，理解知识，形成较强的知识应用能力。因此，教师在实施教学活动时应合理地构建教学计划，将情境教学法引入教学中，以达到更有效的教学质量，为学生的学习乃至未来的发展打下良好的基础。

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